陳施宇

摘 ? ?要： 現(xiàn)行高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模式是教師大班講授—學生練習—教師評價，在這一過程中忽視了作為學習主體學生的自身條件差異，往往將知識、教學目標、教學評價等“一刀切”，導致學生差距加大或缺乏學習興趣，這種模式下的課堂教學機制已經(jīng)成為制約高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸。教師在實際教學中必須考慮到學生各方面的差異，設(shè)定梯度教學目標及相對應的恰當?shù)慕虒W方法和手段，以期實現(xiàn)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標。

關(guān)鍵詞： 高職教育 ? ?梯度教學 ? ?藝術(shù)設(shè)計

高職教育是培養(yǎng)能力型的專業(yè)人才，對學生進行造型、色彩、視覺圖形等表現(xiàn)技巧的訓練，強調(diào)學以致用。隨著高職院校數(shù)量的劇增和注冊入學等政策導向，近年來高職院校的生源個體差異增大，學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣等參差不齊。因此，傳統(tǒng)“一視同仁”的教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代高職院校教育需求。如何使本專業(yè)的每位學生能得到最優(yōu)化的發(fā)展，合理搭建知識結(jié)構(gòu)、適應市場需要、符合就業(yè)要求，成為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學必須面對的首要課題。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生知識背景差

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展、招生數(shù)量的擴張，注冊入學形式應運而生，導致高職院校同專業(yè)同班學生之間具有很大的差異。學生對于基礎(chǔ)知識的掌握性、學習的主動性、學習的接受力、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面都存在很大的差異性。例如部分中職就讀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生早已學過本專業(yè)課程，如素描、色彩、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計等課程的學習。高職院校選用的教材基本仍然是基礎(chǔ)教材，教材內(nèi)容大致相同，這些具有專業(yè)基礎(chǔ)的學生仍然要隨大部分零基礎(chǔ)學生一起重修這些專業(yè)基礎(chǔ)，導致此類學生進入高職院校同專業(yè)學習積極性不高，容易自我滿足，影響之后的學習進步。另一些無基礎(chǔ)的學生，本身存在高考失利、喪失學習信心的學生，將他們同有基礎(chǔ)學生放在一起進行教學、點評，加速他們的厭學情緒，導致他們無法實現(xiàn)高職教育的目標。

2.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師重理論輕實踐

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程同絕大多數(shù)專業(yè)一樣都具有時代特征性，它的發(fā)展需要緊跟設(shè)計市場的不斷發(fā)展而發(fā)展。相對而言，高校教師大多數(shù)是從學校到學校的高學歷人員，他們的企業(yè)實踐經(jīng)驗相對較少一些。重視實際的設(shè)計師往往相對學歷較低，無法進行職稱評定和理論研究，因而無法進入教學行列。這樣就導致高校課堂無法與市場進行對接。學生學習更多的是理論化的、停滯不前的訓練，而并不是緊跟時代、符合市場發(fā)展的設(shè)計實踐。

3.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模式弊端

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學模式理論知識相較于其他專業(yè)課程較少，在教學過程中提供給學生大量時間進行實踐操作。但是由于學生普遍因為高考失利等原因進入高職院校進行學習，因此學習興趣不高，無法積極自主地提問與實踐。教師往往利用學生實踐時間進行工作，忽視對學生進行時時輔導，積極鼓勵。學生獲取知識和信息的渠道僅僅通過課堂上教師有限時間的講解，而忽視了課后多渠道信息的獲取。目前，高職院校的教育特性并沒有得到很好體現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展植根于市場對人才的需求，教學成果的鑒定應該取決于學校所傳授的知識與實踐內(nèi)容是否滿足市場需求。目前高職教育的目的性及成果的實踐性都沒有得到很好的體現(xiàn)，單一的教學組織形式造成了學生原有不均等的學習更加明顯，難以適應市場需求。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學實施的必要性

1.梯度教學的理念和教學模式

梯度教學是指將教學大綱所規(guī)定的教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整，將原有的教學目標適當降低和拔高，做到多個個體，幾個目標，因材施教的教學理念，避免傳統(tǒng)的多個個體，一個目標，一刀切的教學理念，做到“人人參與、個個自信、體驗成功、獲得知識”。

通常我們將教學大綱規(guī)定的目標設(shè)為中間梯度B，在梯度B的基礎(chǔ)上增加知識難度和要求，即增加一個梯度得到目標稱為梯度A，在梯度B的基礎(chǔ)上降低知識難度和要求即減少一個梯度得到目標稱為梯度C。根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識、理解知識能力水平等情況，綜合評價得到a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（較差生）三類學生。當abc三類學生實際對應的ABC梯度目標時，教師需要給予鼓勵及表揚，通常情況下，能達到梯度B目標要求才算符合教學大綱目標，才能給予學生及格，通過梯度教學的理念和教學模式，給予學生學習動力，從而使得大多數(shù)同學能夠達到梯度B，而基礎(chǔ)較好的a類學生也不能夠沾沾自喜，滿足知識現(xiàn)狀，從而營造良好的班級學習氛圍，做到人人進步，人人學有所成。

2.梯度教學的優(yōu)勢和可行性

我國教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教育理念，即要求根據(jù)學生各自情況，采取相適應的教學方法。美國教育學家布魯姆曾經(jīng)提出“掌握學習”的教育理論，此理論認為每個學生都能夠達到目標水平，重點在于如何樹立學習動機及教師引導。與之類似的理論有前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為所有學生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，如何提升他們的潛在水平，從而達到目標要求是教育研究的重中之重。梯度教學應該立足于學生的自身條件，為他們設(shè)立不同的階段目標，在知識的學習和探究上逐漸激發(fā)他們的學習興趣，在實踐的訓練中完成從被動接受向主動學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“拔苗助長”到“循序漸進”，“從差異出發(fā)，達到消滅差異”的教學目標。

將學生分為三類群體能夠使得個體性的單一思維過渡到群體性的整合思維，能夠形成生生互動;小組互相討論學習的學習模式能夠避免因能力、基礎(chǔ)不同而變成單一學生的個人秀。整合思維能夠使得課堂教學更加活躍豐富，并且能夠使得每位學生參與組內(nèi)研討，自身的能力素質(zhì)在潛移默化中獲得提高。

3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學的必要性

根據(jù)本專業(yè)相關(guān)就業(yè)市場的研究，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的職業(yè)方向主要有兩個：一是電腦制作類，就職要求是具有熟練操作電腦設(shè)計軟件的能力及相關(guān)的印刷知識;二是設(shè)計創(chuàng)意類，要求就職者具有創(chuàng)意思維和設(shè)計操作能力。因此，在畢業(yè)時如何讓基礎(chǔ)水平參差不齊的學生學有所獲，達到大專學歷水平并取得相關(guān)的職業(yè)能力，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要解決的問題。在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體，有區(qū)別地制定教學目標、設(shè)計教學任務、評估方式，成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學必須面對的首要問題。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課梯度教學建議

1.設(shè)計教學目標梯度

教學目標是教學大綱要求，是教師教學設(shè)計導向，學生能否有效地完成教學大綱的教學目標要求，是衡量教學好壞的重要標準，同樣教學目標的實現(xiàn)與否也是學生能否完成向職業(yè)生涯過渡的重要依據(jù)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點及本專業(yè)就業(yè)類型要求，可以將教學目標分為A梯度——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和設(shè)計能力;B梯度——訓練學生根據(jù)優(yōu)秀案例舉一反三的思維和基本設(shè)計能力;C梯度——訓練學生設(shè)計方案的電腦制作能力，掌握電腦完稿技能。教學設(shè)計要求所有學生達到C梯度以后，學生目標梯度則分類別設(shè)為B梯度、A梯度，不同類別學生對應完成目標梯度。這要求教師時時了解學生情況，有針對性地提出各個時段的教學目標。

另外，在梯度的教學目標設(shè)計中，教師可以設(shè)計小梯度目標，即在本文所敘的A、B、C三梯度的基礎(chǔ)上，在他們各自之間增加跨度較小的漸進梯度。例如為了讓學生從C梯度目標達到B梯度目標要求，并且避免跨度過大導致學生產(chǎn)生畏懼、不自信情緒，可以在它們之間設(shè)置C1、C2、C3等小梯度，小梯度目標的設(shè)計使學生在學習過程中能夠循序漸進，逐步克服困難，達到目標要求。

2.設(shè)計課堂活動梯度

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學主要是教師講授為輔，學生實踐訓練為主，學生是課堂的主人，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的課堂活動重要形式就是學生自我或小組討論練習模式。如何激發(fā)學生學習和探討興趣，增強他們學習的自信心和自覺性，吸引更多學生參與到教學活動中，是課堂活動設(shè)計首要考慮的問題。因此，基于學生梯度差異的課堂活動，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育的目標，將學生采用分組式教學，針對各組差異提出不同的小組任務。同時讓他們進行組與組的交流，這樣讓b類學生在與a類學生交流溝通過后，在符合他們基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力上嘗試拓展作業(yè)的難度，從而縮小與a類學生之間的差異，即本文之前提出的實現(xiàn)小梯度教學目標。

這樣不僅能夠避免各類學生完成不符合各自層次的活動而喪失學習興趣，更能夠?qū)φ麄€班風的建設(shè)和增進同學之間的友誼起到十分積極的作用。

3.設(shè)計作業(yè)和任務梯度

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程特點和梯度教學目標，教師需要為學生各個課程的學習過程劃分若干個既相對獨立又互相關(guān)聯(lián)的階段，而所設(shè)計的用于鞏固課堂知識、提高運用知識能力的作業(yè)，也需要基于梯度化教學分為若干個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的作業(yè)任務。如果作業(yè)一旦超過學生能力范圍，他們體現(xiàn)出的狀況往往就是應付了事，更有甚者直接逃課;相反，如果作業(yè)設(shè)計符合同類學生的能力及已知知識，那么不僅能夠激發(fā)他們學習的興趣，提高他們的自信心，作業(yè)還能呈現(xiàn)出優(yōu)于“一視同仁”的作業(yè)設(shè)計形式，為學生在學校今后的學習中奠定信心。

4.設(shè)計評價考核梯度機制

根據(jù)梯度教學的原則，在評價考核上要設(shè)計相對應的“評價考核梯度”。打破以往班級橫向評價的方式，要根據(jù)每一位學生的基礎(chǔ)和進步程度予以評價。在此評價機制的重點在于學生進步程度，若是一位a類學生實現(xiàn)梯度B教學目標，教師不能表揚反而應該進行批評，而一位c類學生實現(xiàn)梯度B教學目標，教師則應該對其進行大力鼓勵和表揚，最終成績反而會因為c類學生進步程度大于a類學生，而得到高分。只有通過評價考核梯度機制的實施，才能夠做到全面激勵所有學生，否則，a類學生輕易得到高分反而會限制其進步空間。

這種梯度考核評價機制對于教師掌控全體學生的能力要求頗高，要求教師不僅要了解各個學生的狀態(tài)，還要隨時根據(jù)學生實現(xiàn)教學梯度目標調(diào)節(jié)評價梯度，切記不能忽視實際情況將學生一成不變地放在同一梯度進行課堂活動、作業(yè)要求及評價考核。

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學的作用

這種打破班級授課同一教學目標、同一教學過程、同一教學評價的梯度教學模式，需要教師從學生的認知程度和未來職業(yè)規(guī)劃入手，根據(jù)學生每一門課程、每一個階段的基礎(chǔ)、能力做出綜合評估，為學生制定合理的學習目標，對學生提出不同的要求，使得每位學生在課堂上學有所成，小梯度教學目標的實施更有助于學生縮小差距，逐步達到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的不同就業(yè)要求。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)梯度教學的意義在于充分調(diào)動每位學生專業(yè)學習的熱情，讓他們在學習過程中得到滿足，促進學生與學生、學生與老師之間的相互交流。通過梯度的課堂活動設(shè)計，更有針對性、專業(yè)性地輔導每位學生學習成長，通過以強帶弱，以弱促強的互動模式設(shè)計，有助于提高班級整體學習氛圍和水平，形成相互促進的循環(huán)發(fā)展之路，最終實現(xiàn)本專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)的目標。

綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，要承認學生之間存在的客觀差異，并歸納整合教學，進行梯度化的教學目標要求，設(shè)計豐富的梯度化課堂活動，安排符合目標的梯度化作業(yè)和任務，并做好梯度化評價考核機制。只有做到所述，充分發(fā)揮梯度化教學優(yōu)勢，才能夠使得以培養(yǎng)能力型、符合市場就業(yè)要求的專業(yè)人才為目標的高職教育得到長足發(fā)展。

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