劉寶貴

摘 ? ?要： 非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平參差不齊，尤其聽力水平千差萬別。本文對傳統(tǒng)聽力教學(xué)所面臨的問題及困境進(jìn)行研究與分析，深入探討英語聽力教學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)模式的必要性、可行性與有效性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力 ? ?分層次教學(xué) ? ?必要性 ? ?可行性 ? ?有效性

英語聽力理解能力是英語語言運(yùn)用的一項(xiàng)重要基本技能，對英語水平整體的提高有著重大的影響。市場競爭日趨激烈，對非英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求，能否運(yùn)用流利的外語與外界交往成為考察工作能力的必要標(biāo)準(zhǔn)[1]。我國學(xué)生的英語聽力普遍薄弱，加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練是大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文以國內(nèi)外差異教學(xué)理論研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程改革，對非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力水平千差萬別的現(xiàn)狀，以及傳統(tǒng)聽力教學(xué)所面臨的問題及困境進(jìn)行了研究與分析，深入探討了英語聽力分層次教學(xué)模式的可行性與有效性。

一、實(shí)施英語聽力分層次教學(xué)模式的必要性

在傳統(tǒng)的以小型自然班為教學(xué)班的授課模式下，隱性分級教學(xué)作為因材施教的方法之一，被廣大英語教師普遍采用。隨著國家對大學(xué)招生實(shí)施擴(kuò)招與高等教育策略方針的改變，傳統(tǒng)的精英式大學(xué)教育已被大眾化大學(xué)教育取代，傳統(tǒng)的小班型已經(jīng)不復(fù)存在，每班的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)是擴(kuò)招前的兩倍還多，多達(dá)六十幾人，教師所帶班級數(shù)量也是以前的兩倍。由于生源分布廣泛，城鄉(xiāng)之間英語教學(xué)水平不均衡，新生入學(xué)英語水平差異較大，主要表現(xiàn)在聽力與口語方面的差別，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，中等生比較難提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，英語教師開展聽力教學(xué)活動(dòng)面臨著很大的挑戰(zhàn)。他們只能按照教學(xué)大綱，采用單項(xiàng)式的輸入教學(xué)法，開展非參與性的教學(xué)活動(dòng)，不能真正照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，只能兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，開展一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師先播放多媒體聽力音頻，然后發(fā)布練習(xí)答案，學(xué)生被動(dòng)地接收信息，缺乏師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)。筆者對自然班授課模式下的多個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，30%的學(xué)生認(rèn)為老師選擇的聽力材料太易，50%的學(xué)生覺得聽力材料適合自己，而20%的學(xué)生覺得聽力內(nèi)容太難，無法參與課堂活動(dòng)。而在分層次教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的有針對性的調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都得到最佳的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)方面都取得最大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)同一班級學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同步性，使同一班級學(xué)生之間的有效互動(dòng)成為可能。

二、實(shí)施英語聽力分層次教學(xué)模式的可行性

（一）實(shí)施英語聽力分層次教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.克拉申輸入理論與情感過濾說

史蒂芬·克拉申是美國著名應(yīng)用語言學(xué)家，提出了第二語言習(xí)得理論“輸入假說”，認(rèn)為人們學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入[2]。他還提出，輸入傳到大腦語言習(xí)得的器官會(huì)受到情感因素的阻礙或促進(jìn)，二語學(xué)習(xí)者的焦慮感低有助于二語習(xí)得。他用i表示二語學(xué)習(xí)者的目前的語言水平，用1表示略超過二語學(xué)習(xí)者目前水平的語言知識，用2表示遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過二語學(xué)習(xí)者目前水平的語言知識。合理的語言輸入應(yīng)該是i+1，而不是i+2，也不是i+0，二語學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)檩斎氲恼Z言信息太難，對聽力產(chǎn)生恐懼感與焦慮感，這就增加了情感因素過濾層的厚度，阻礙了輸入的通過，使輸入的語言信息得不到語言習(xí)得機(jī)制的內(nèi)化處理，語言學(xué)習(xí)者最終無法學(xué)習(xí)成功。反之，過易的語言信息也無法使二語學(xué)習(xí)者得到略高于自己目前水平的知識。英語聽力教學(xué)是英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，應(yīng)該針對學(xué)生不同的基礎(chǔ)，采取分層次教學(xué)，選擇一些難易適中的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造出一種情感過濾程度低的環(huán)境以排除學(xué)生心理障礙，讓他們得到略高于自己的語言信息，使他們目前的學(xué)習(xí)水平得到提高，增強(qiáng)對英語聽力學(xué)習(xí)的積極性。

2.最近發(fā)展區(qū)的教育理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的。該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)由兩個(gè)水平組成，一個(gè)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所得到的現(xiàn)有水平，另一個(gè)是經(jīng)過他人指導(dǎo)與幫助后所達(dá)到的的水平。這兩個(gè)水平不是完全相同的，它們之間存在著差異，這一差異地帶就是最近發(fā)展區(qū)。非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)方面的最近發(fā)展區(qū)不盡相同，對他們的教學(xué)指導(dǎo)也應(yīng)該因材施教，把發(fā)展區(qū)相同或相近的學(xué)生組成一個(gè)班級，進(jìn)行分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的英語聽力水平都得到相應(yīng)的提升，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，使聽力基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更高更快發(fā)展，使基礎(chǔ)弱的學(xué)生的英語聽力水平得到逐步提升，最終使不同層次的學(xué)生都能夠向各自潛在的更高層次發(fā)展。

3.因材施教的教育思想

因材施教的教育思想源于中國古代著名教育家孔子。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)存在著很大的差異，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，以適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其長處，彌補(bǔ)其不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的信心更強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識水平及解決問題能力的提高。因材施教的教學(xué)方法已成為中國傳統(tǒng)教育思想，分層次教學(xué)是對這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。分層次教學(xué)使學(xué)生找到了適合自己能力的課堂，以愉悅的心情積極參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的潛力，避免聽力課堂學(xué)習(xí)的低效率。

（二）實(shí)施分層次教學(xué)模式的政策依據(jù)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能夠運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵3]該要求還指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語教學(xué)要分三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！盵4]該要求是各高校采取英語聽力分層次教學(xué)的國家政策依據(jù)，也指明分層次教學(xué)是大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的必由之路。

（三）分層次教學(xué)的模式種類

目前，各高校對英語聽力教學(xué)主要采取顯性分層和隱性分層兩種總模式。顯性的分層次教學(xué)包括以下三種子模式：第一種子模式是徹底分層模式，第二種子模式是由自然班過渡分層模式，第三種子模式是單盲法分層模式。在新生入學(xué)后，高校先對新生進(jìn)行英語摸底測試，然后以該測試成績和高考英語成績作為分層的成績依據(jù)，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同層次，A層是英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，B層是英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生。不讓學(xué)生獲悉自己所屬班級層次是單盲法分層模式，反之，讓學(xué)生明確獲悉自己所屬班級層次是徹底分層模式。學(xué)生入學(xué)后，先以自然班作為教學(xué)班級進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的考察后，再按照學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力等方面將學(xué)生分層，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，這種分層就是由自然班過渡分層模式。以自然班為教學(xué)班，針對班內(nèi)不同的學(xué)生，根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)能力和水平，采取因材施教的方法，是隱性分層模式。

三、增強(qiáng)分層次教學(xué)模式的教學(xué)效果

（一）強(qiáng)化分層次教學(xué)的管理

對于不同層次的教學(xué)班級，教師應(yīng)該分別制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、授課進(jìn)度與考核要求。教務(wù)管理部門也要對課堂的規(guī)模、教學(xué)手段和教學(xué)形式等方面做出嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就能保證英語基礎(chǔ)好的學(xué)生得到較難的聽力練習(xí)，進(jìn)行視聽說的全面訓(xùn)練及考核，使其英語聽力水平得到很大的提高;對中等水平的學(xué)生進(jìn)行一些中等水平的聽的練習(xí)，使其能夠理解與吸收所學(xué)的知識，此外，還要適當(dāng)對他們增加說的內(nèi)容的練習(xí)，使他們保持對英語聽力學(xué)習(xí)的新鮮感;對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行比較容易、比較基礎(chǔ)的聽力練習(xí)，把聽的技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，使他們不自暴自棄，這樣既能滿足優(yōu)等生的需要，又能保護(hù)中等生與“差生”的積極性。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

分層次教學(xué)，實(shí)際上是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，不同層次的學(xué)生會(huì)得到不同的心理暗示。進(jìn)入A層的學(xué)生可能會(huì)感覺自己成績優(yōu)秀，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，不思進(jìn)取。進(jìn)入C層的學(xué)生可能會(huì)感覺自己成績很差，自信心受到挫傷，感到自卑而放棄對英語的學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生平衡心理，加強(qiáng)對學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使師生關(guān)系更加和諧，讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中，使其充分認(rèn)識到分層次教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，得到適合自己水平與能力的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己能力的提升。

（三）突出課堂教學(xué)的工作重點(diǎn)

1.增強(qiáng)學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的自信心

教師要耐心地向?qū)W生講解英語聽力能力在英語語言交際中的重要作用，邀請英語學(xué)習(xí)成功者介紹學(xué)習(xí)歷程與成功秘訣，組織學(xué)生與外籍英語教師、留學(xué)生面對面會(huì)話交流，展示英語聽力水平提高并非難事。在課堂的聽力教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)交流，不要讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦躁等不良情緒，要激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，幫助其樹立自信心，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.加強(qiáng)聽力語音基本技巧的多元訓(xùn)練

我們的大腦對語言信息的輸入準(zhǔn)確性有很強(qiáng)的要求，錯(cuò)誤的信息輸入會(huì)使大腦得出錯(cuò)誤的判斷。英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量小、語流缺乏連貫性、語法知識匱乏都制約著非英語專業(yè)大學(xué)生對英語聽力內(nèi)容的正確理解。在分層次教學(xué)的英語聽力課堂上，教師要針對不同的授課對象，對學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音加以糾正，強(qiáng)化其語音、語調(diào)、重音、語流、語速、弱讀、連讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移、同化等語音聽力技能，模仿地道的英語，培養(yǎng)語感，體會(huì)不同的語調(diào)和節(jié)奏對于表達(dá)語義的不同作用，多進(jìn)行以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的訓(xùn)練，增強(qiáng)對聽力內(nèi)容整體的把握，有針對性地讓學(xué)生更多的了解英美讀音的區(qū)別，降低理解難度。還要對學(xué)生加強(qiáng)精聽、泛聽、有選擇地聽、內(nèi)容預(yù)測與做筆記等聽力技巧訓(xùn)練。

3.注重英語國家文化與背景知識的導(dǎo)入

掌握英語國家的歷史文化有助于對聽力信息的正確理解。背景知識的豐富可以彌補(bǔ)聽者在詞匯、句法和知識上的不足，它能使聽者忽略這些語言上的困難而去理解材料[5]。因此無論在英語聽力課堂上，還是在英語聽力課堂之外，教師都應(yīng)全方位地向?qū)W生介紹英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民風(fēng)與民俗等情況，鼓勵(lì)學(xué)生多讀閱英語文化典籍，深刻體會(huì)英語國家的人與中國人思維方式的迥異，使學(xué)生在中國語言文化的背景下，加強(qiáng)對英語思維能力的培養(yǎng)，對所輸入的英語語料信息有更準(zhǔn)確的理解。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣性與靈活性

為了活躍英語聽力課堂的氛圍，教師要使授課的內(nèi)容豐富多彩，靈活多變，可以在課堂上進(jìn)行英文歌曲的演唱，可以表演簡短的英文戲劇，可以講英文小故事，可以分組做英文游戲，可以觀看英美電影。多媒體音像資料作為一種文化載體與文化傳播方式，具有豐富的畫面、精彩的情節(jié)、真實(shí)的情景和鮮活的語言。教師可以充分發(fā)揮語言實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢，運(yùn)用視聽說相結(jié)合的教學(xué)模式，使英語聽力的學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更具趣味性，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)，有目的地增加與其專業(yè)相關(guān)的聽力內(nèi)容，使英語聽力的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。

（四）拓展聽力的第二課堂

由于教學(xué)資源緊張，專業(yè)的語音教室有限，大學(xué)英語聽力課每周只有一學(xué)時(shí)，要想提高英語聽力水平，學(xué)生還需利用課外的時(shí)間，開辟聽力學(xué)習(xí)的第二課堂，加強(qiáng)英語聽力技巧的訓(xùn)練。“語言學(xué)習(xí)需要大量語言輸入和輸出，并主要通過課外學(xué)習(xí)來完成”[6]。拓展聽力的第二課堂是學(xué)生加強(qiáng)英語聽力技能的重要手段之一，現(xiàn)代化的通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為此提供了方便。電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為人們生活的必需品，也是學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的便捷工具，打破了英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的限制。建議學(xué)生利用課外時(shí)間觀看英語電視節(jié)目、收聽英語廣播及欣賞英文歌曲，還要建議學(xué)生利用課余時(shí)間到英語聽力與口語實(shí)訓(xùn)平臺加強(qiáng)聽力的練習(xí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

本校參加大學(xué)英語聽力分層次教學(xué)的學(xué)生多達(dá)兩千人，經(jīng)過兩年的實(shí)踐后，對他們進(jìn)行了采訪與問卷，90%的同學(xué)表示，分層次教學(xué)對自己聽力水平的提高起著積極的作用。實(shí)踐證明：只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遵循教育的的客觀規(guī)律，摒棄落后的英語教學(xué)模式，充分利用國內(nèi)外差異化教學(xué)理論成果，探索新的教學(xué)理念，對非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力教學(xué)采取分層次的教學(xué)模式，才能使學(xué)生在聽力課堂教學(xué)中得到最大的能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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