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        結(jié)合實(shí)際

        2017-02-23 06:31:36姜尚坤
        西部論叢 2017年10期
        關(guān)鍵詞:運(yùn)用

        摘 要:培智學(xué)校開展美術(shù)教學(xué)工作是為了讓智力存在障礙的人群能夠通過美術(shù)的世界感受這個(gè)色彩斑斕的現(xiàn)實(shí),讓他們?cè)谥庇^的操作和視角中觸碰不同的事物,逐漸喚醒大腦深處的記憶層面,全面二次開發(fā)他們的智力,使他們逐漸可以做到生活自理和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)奏。因此,在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要教師充分結(jié)合生活實(shí)際中存在的景觀、物品、飾品、用品、工具等,讓他們既提高美術(shù)繪畫技能的同時(shí),也能加深認(rèn)知這個(gè)世界中一些具體事物的存在。本文旨在通過分析生活材料對(duì)美術(shù)教學(xué)工作的運(yùn)用效果、策略,以期更加完善。

        關(guān)鍵詞:培智學(xué)校 美術(shù)教學(xué) 生活材料 運(yùn)用

        引 言

        一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體組織想要做好教育,就要做好不能脫離生活實(shí)際這一目標(biāo),教育的目的是通過所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活的智慧,最終達(dá)到指導(dǎo)生活,在生活中憑借學(xué)識(shí)求發(fā)展的相互相融的關(guān)系。因此,生活材料在美術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮,通過美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際,這是具有重要意義的。

        一、生活實(shí)際是美術(shù)教學(xué)中重要的內(nèi)容板塊

        培智學(xué)校的學(xué)生,由于智力上存在障礙,因而對(duì)思維上的抽象反應(yīng)和直觀感受會(huì)很遲鈍,學(xué)生對(duì)于看到的東西不會(huì)有太過深刻的心理體會(huì)[1]。這就需要生活環(huán)境的營(yíng)造,讓學(xué)生在固定的生活環(huán)境下有所適應(yīng)和熟悉后,再由教師試圖營(yíng)造豐富的課外美術(shù)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生充分接觸大自然,用美術(shù)的形式和大自然進(jìn)行對(duì)話,開啟他們的心靈以及對(duì)生活的更多認(rèn)識(shí)。比如,在春天的時(shí)候,教師可以帶學(xué)生到郊外的池塘周邊進(jìn)行采風(fēng),柳樹已經(jīng)綠芽低垂,草地變得青翠,池塘的魚游得非常歡快,有金色的魚,白色的魚,還有黑色的魚,各種不同顏色的魚,教師可以讓學(xué)生通過美術(shù)繪畫記錄學(xué)生喜歡的春天的模樣。

        在學(xué)生感受生命活力的同時(shí),學(xué)生也可以通過收集生活中的廢舊物品進(jìn)行手工制作,比如廢舊的紙箱子、木材板、飲料瓶、易拉罐等物品都可以將它們變成可以再次利用的物品,廢舊的紙箱子可以通過剪裁變成一個(gè)方形筆筒,也可以將繪畫作品貼在紙箱子上讓它變?yōu)榫杩钕?、被表揚(yáng)信箱、收納箱等,還能將其他的生活用品分類放置。易拉罐可以剪裁成海星、蘋果等物品形象,并用繪畫涂上自己喜歡的顏色??傊顚?shí)際是美術(shù)教學(xué)中最為重要的板塊,教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、了解大自然的時(shí)候,同樣需要培養(yǎng)他們?cè)谏钪械膭?dòng)手能力和節(jié)儉意識(shí)。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要教師具有足夠的耐心和信心。

        二、分門別類,選取生活教學(xué)內(nèi)容

        對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生的日常生活教育過程中,其間所開設(shè)的每一門課程都是與實(shí)際生活相關(guān)的,它們是有機(jī)聯(lián)系的整體,需要教師在教授課程的時(shí)候,將一些生活內(nèi)容上的教學(xué)進(jìn)行分門別類的劃分,否則會(huì)很缺乏系統(tǒng)性[2]。比如,教師在為學(xué)生講《水果拼盤》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí),需要將水果按照不同的季節(jié)進(jìn)行分門別類,在開展教學(xué)的時(shí)候有步驟地進(jìn)行講解。第一步,教師把水果擺放到教學(xué)區(qū)域后,然后逐一地將每一個(gè)水果的具體發(fā)音內(nèi)容教會(huì)學(xué)生。在學(xué)生通過發(fā)音練習(xí)時(shí),加深對(duì)水果的認(rèn)識(shí);第二步,教師可以通過與學(xué)生溝通交流,了解學(xué)生喜歡吃哪種水果,它的樣子是什么,口感是什么。學(xué)生在自我表達(dá)的過程中既分享了自己的愛好,也分享了喜愛水果的基本情況,讓其他學(xué)生也有了另外的一種認(rèn)識(shí);第三步,教師可以通過多媒體影像畫面播放切水果的歌曲,讓學(xué)生在歡快的音樂氛圍中加深對(duì)不同水果的記憶;第四步,對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生來說,記憶能力存在缺陷,除了日常生活中的觀察,教師還可以讓學(xué)生品嘗自己喜愛的水果或想要嘗試的新的水果品種。同時(shí),教師讓學(xué)生動(dòng)手繪畫出水果的模樣,對(duì)本次生活教學(xué)內(nèi)容是一次巨大的幫助。

        三、生活教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的巧妙結(jié)合

        生活教學(xué)內(nèi)容的課程,其最終教育目標(biāo)是讓學(xué)生通過培養(yǎng)后,學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容,以此照顧自己的生活。美術(shù)教學(xué)手段恰恰是解決學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知障礙的窗口,讓學(xué)生通過美術(shù)繪畫的形式看世界,感受世界。比如,教師在為學(xué)生講解《我的家鄉(xiāng)》這一節(jié)課程的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生通過分享自己的家庭故事和居住地址,以及居住環(huán)境周邊的景色和建筑物。而那些對(duì)自己家庭情況不了解的,無法清楚表達(dá)出來的學(xué)生,讓他們回到家里由家人講述,回到學(xué)校后再進(jìn)行記憶性的復(fù)述[3]。同時(shí),教師讓學(xué)生通過美術(shù)繪畫的方式畫出家庭環(huán)境周邊的景色和建筑物,用以加深記憶學(xué)生對(duì)家的認(rèn)識(shí)。所以,生活教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的巧妙結(jié)合在提升學(xué)習(xí)生活實(shí)際創(chuàng)造能力方面具有很好地作用。

        四、生活教訓(xùn)內(nèi)容具有全體性、全面性,但要因人而異

        對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生來說,他們的智力障礙是由于生活某一方面受到創(chuàng)傷,而他們的各自情況又有所不同,教師在面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面生活教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí),也要注意各自身上存在的不同特質(zhì),從而進(jìn)行差異化教學(xué),要采取因人而異的方式針對(duì)性地打開學(xué)生在當(dāng)下最需要的教學(xué)內(nèi)容[4]。并且,讓學(xué)生采用繪畫的形式繪刻一些內(nèi)容,加深對(duì)生活各個(gè)方面的感知。在此過程中,每個(gè)學(xué)生的繪畫功底是不同的,教師需要加以多多輔助指導(dǎo),提高不同程度學(xué)生的繪畫水平。因?yàn)橹挥欣L畫水平提升了,學(xué)生對(duì)美的事物的發(fā)現(xiàn)能力和判斷能力也會(huì)隨之得到提升,不僅可以實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用目的,還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活感受、發(fā)現(xiàn)能力上的提高,這不失為一種兩全其美的教學(xué)手段。

        五、結(jié)束語

        綜上所述,在培智學(xué)校對(duì)學(xué)生日常的美術(shù)教學(xué)中,利用生活實(shí)際中的事物加深學(xué)生的認(rèn)知度,對(duì)學(xué)生提升自我生活能力和照顧自己的精神意志狀態(tài)非常有幫助。美術(shù)就像是一面生活中存在的鏡子,它通過繪畫人的畫筆記錄生活美好的一面,讓學(xué)生在真切感受生活的時(shí)候,也能充分享受和記憶生活中的美好,用美好的一面喚醒內(nèi)心最深的渴望,最終引起學(xué)生面對(duì)社會(huì)生活的勇氣和自信。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 竇靜. 淺談生活材料在培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代特殊教育, 2014(10):36-37.

        [2] 朱麗燕. 淺談培智學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J]. 文教資料, 2015(7):75-76.

        [3] 黃英軍. 培智美術(shù)教學(xué)生活化淺談[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 30(3):105-106.

        [4] 劉洪玲. 培智學(xué)校教學(xué)生活化思路研究[J]. 新課程:下, 2014(1).

        作者簡(jiǎn)介:姜尚坤,1988,女,漢,黑龍江省肇東市,美術(shù)教師,大學(xué),肇東市聾啞學(xué)校。

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