李巖紅

摘 ? ?要： 法國小學(xué)教師的培養(yǎng)相對合理與完善。通過研究可見，法國小學(xué)教師的門檻高，待遇也高，在社會(huì)上的認(rèn)可度與地位也是相對較高的。法國小學(xué)教師的培養(yǎng)嚴(yán)格而細(xì)致，其許多做法值得我國借鑒與學(xué)習(xí)，從而提高我國小學(xué)教師隊(duì)伍的質(zhì)量與水平，更好地促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 法國 ? ?小學(xué)教師 ? ?培養(yǎng) ? ?啟示

一、法國小學(xué)教師培養(yǎng)的歷史沿革

法國教師培養(yǎng)的歷史悠久。1684年，法國天主教會(huì)的“基督教兄弟會(huì)”開辦了培養(yǎng)小學(xué)教師的講習(xí)所。具有濃厚的宗教色彩，卻開創(chuàng)了法國教師培養(yǎng)的先河，并為教師培養(yǎng)的模式奠定了基礎(chǔ)。

法國大革命后，由國家開辦師范學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)小學(xué)教師。1833年，法國頒布《基佐法》，它規(guī)定：所有市鎮(zhèn)，或單獨(dú)，或與臨近市鎮(zhèn)共同建立初等學(xué)校，同時(shí)要求各省建立一所師范學(xué)校，以培養(yǎng)小學(xué)教師。小學(xué)教師大多來自于下層階級(jí)，他們在接受完初等教育之后，直接進(jìn)入到師范學(xué)校接受學(xué)習(xí)，畢業(yè)后成為小學(xué)教師。19世紀(jì)下半葉開始，法國形成了4種不同類型的中學(xué)教師證書制度，并形成了不同的培養(yǎng)方式、資格考試與入職要求。直到20世紀(jì)80年代，法國中小學(xué)教師培養(yǎng)一直處于雙軌并行的階段，教師資格證書制度也處于混亂階段。

近20年來，法國教師培養(yǎng)主要經(jīng)歷了三次重大變革。第一次是1989年的教師教育大學(xué)院（IUFM）改革。1989年，法國頒布了《教育方向指導(dǎo)法》，其中明確規(guī)定：建立中小學(xué)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體的新型教師教育機(jī)構(gòu)，即教師教育大學(xué)院。教師教育大學(xué)院是專業(yè)化的教師教育機(jī)構(gòu)，將對中、小、幼教師進(jìn)行3年本科培養(yǎng)再加上2年的專業(yè)教育，至此，法國師范教育制度長期的雙軌并行得以最終的并軌。第二次是2005年將教師教育大學(xué)院并入大學(xué)，使之成為一個(gè)專業(yè)學(xué)院。法國在21世紀(jì)初將教師教育大學(xué)院納入現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)制度，并使教師教育大學(xué)院與大學(xué)結(jié)盟，從而實(shí)現(xiàn)教師教育的大學(xué)化，加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性并強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)。第三次是2010年9月正式實(shí)施的教師培養(yǎng)的碩士化改革。法國在2010年9月起正式實(shí)施教師教育“3+2+1”的新培養(yǎng)模式，即3年本科畢業(yè)后，進(jìn)入教師教育大學(xué)院學(xué)習(xí)2年，通過教師教育大學(xué)院與大學(xué)相關(guān)系科的考核，即可取得碩士文憑。在此期間，于第三學(xué)期結(jié)束進(jìn)行教師資格考試初試（筆試），并于第四學(xué)期末（第二年末）進(jìn)行復(fù)試（口試）。若通過初試與復(fù)試，即可獲得實(shí)習(xí)教師資格，并開始一年的教育實(shí)習(xí)。經(jīng)過一年的實(shí)習(xí)后，由教師教育大學(xué)院進(jìn)行考核評定，考核合格后再由教育部任命，正式上崗。

二、法國小學(xué)教師培養(yǎng)措施

從法國教育部網(wǎng)站中搜集到一些有關(guān)“如何成為一名小學(xué)教師”的文獻(xiàn)，這部分文獻(xiàn)主要介紹了成為小學(xué)教師具備的條件。第一，法國對小學(xué)教師提出了更高的要求，小學(xué)教師走向碩士化。在取得本科文憑后接受MEEF（未來教育從業(yè)人員）碩士階段的專業(yè)性教育教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，該階段的學(xué)習(xí)包括了教師招聘考試的相關(guān)內(nèi)容，需要通過CRPE（教師招聘考試），在碩士階段最后一年可參加考試。一旦通過考試，他們就被稱為實(shí)習(xí)教師，被派到錄取單位工作。研究生二年級(jí)這一學(xué)年，他們需要參加MEEF（未來教育從業(yè)人員）碩士培訓(xùn)，該培訓(xùn)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，并且有報(bào)酬。碩士第二年獲得了MEEF（未來教育從業(yè)人員）碩士文憑及積極的實(shí)習(xí)評價(jià)后，就可以成為正式教師。第二，法國小學(xué)教師需要具備多元化的教育知識(shí)，如法語、數(shù)學(xué)、歷史、地理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)行語言、造型藝術(shù)、藝術(shù)實(shí)踐、體育教育、數(shù)字化教育等。只有具備多元化的教育知識(shí)，才能勝任每一科的教學(xué)任務(wù)。第三，法國小學(xué)教師還需要進(jìn)行游泳50米和急救知識(shí)兩方面的認(rèn)證。綜合分析這三方面的條件可以看出，法國小學(xué)教師需要具備多方面的能力和高學(xué)歷，以及在成為正式的小學(xué)教師之前需經(jīng)歷嚴(yán)格的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這些都是成為一名合格的法國小學(xué)全科教師的條件。

三、法國小學(xué)教師培養(yǎng)對我國啟示

1.提高學(xué)歷層次

法國小學(xué)教師屬于全科型教師，需要具備多方面的能力與素質(zhì)。近年來，法國小學(xué)教師的學(xué)歷層次不斷提高，并走向碩士化的層面。在我國小學(xué)教師的隊(duì)伍中，碩士層面的小學(xué)教師相對較少，甚至在偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教師僅有?？扑健?014年8月教育部下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師〔2014〕5號(hào)）文件中，就明確提出：“針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！币陨弦髮ξ覈W(xué)教師學(xué)歷層次的提高產(chǎn)生影響。

2.完善與落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

法國小學(xué)教師的實(shí)習(xí)更真實(shí)、更有效。法國實(shí)習(xí)小學(xué)教師每周可以一人獨(dú)立帶班兩天，并且實(shí)習(xí)工作和正式法國小學(xué)教師的工作基本相同。此外，法國實(shí)習(xí)小學(xué)教師有豐厚的津貼補(bǔ)助，待遇高，同樣對成為實(shí)習(xí)小學(xué)教師的條件也高，對實(shí)習(xí)小學(xué)教師的要求也高。

我國教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)相對不是特別真實(shí)有效。一方面進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)的門檻相對較低，基本是教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間均可到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。如果個(gè)人能力及水平有限，很可能擾亂小學(xué)的正常教學(xué)計(jì)劃，所以，目前大部分城市小學(xué)很難做到讓進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生像一名正式教師那樣獨(dú)立帶班、講授知識(shí)。另一方面教育專業(yè)在校學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，待遇差，基本是義務(wù)勞動(dòng)，沒有補(bǔ)貼，這就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，甚至自己找個(gè)學(xué)校開個(gè)證明而不進(jìn)行任何的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。因此，我國應(yīng)該結(jié)合本國國情，嚴(yán)抓教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，將教育實(shí)習(xí)真實(shí)有效地落到實(shí)處。

3.增加有關(guān)安全知識(shí)的考核

法國明確指出小學(xué)教師要進(jìn)行急救知識(shí)的認(rèn)證。我國在這方面很欠缺，在培養(yǎng)小學(xué)教師期間，安全急救知識(shí)的講授較少，甚至沒有。因此，應(yīng)當(dāng)給教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)安全急救方面的課程，并進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核合格者才可參加教師資格的考試。

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