黃志明

【摘要】 高中是教育的重要階段，也是學(xué)生世界觀、人生觀與價值觀逐步走向成熟的關(guān)鍵時期。自新課改后，教育更加強調(diào)對學(xué)生進行人性化管理，要求教師充分尊重學(xué)生個體差異，注重學(xué)生全面健康發(fā)展。鑒于此，本文主要探討了人本理念下高中班主任的管理技巧與方法。

【關(guān)鍵詞】 高中 班主任 管理 技巧 方法

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-009-01

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高中生大多仍處于青少年時期，有著強烈的自我意識，但并未形成成熟的價值，該時期班主任管理工作的開展效果如何，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)與未來產(chǎn)生影響。人本理念下的管理是一種新型管理模式，指的是以人為本，在管理過程中充分尊重人的主體地位，在了解人的需求上展開管理，以最大限度地調(diào)動人的主動性與積極性，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。以下主要是對人本理念下高中班主任管理技巧與方法的分析。

1.充分理解人本管理理念

作為一名高中班主任，若想在人本理念下有效開展班級管理工作，首先應(yīng)對人本管理理念有充分的理解，并認識到人本管理與和諧民主班級氛圍的關(guān)系。在以往的班級管理工作中，班主任主要采用的是“獨裁統(tǒng)治”模式，而長此以往學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，不理解、不支持班主任的管理工作，這給班主任進行班級管理帶來了很大阻力?；诖耍嘀魅伪仨毘浞掷斫馊吮竟芾淼膬?nèi)涵，多站在學(xué)生角度思考與處理問題，充分尊重其個體性與差異性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、遵守紀律，促進班級管理工作的順利進行。

比如，在競選班干部時，摒棄以往班主任選定學(xué)生擔(dān)任班干部的做法，讓學(xué)生毛遂自薦或相互推薦，最后由全班學(xué)生投票，票數(shù)最多者擔(dān)任相關(guān)職位。由于學(xué)生已具備一定的思考與分析能力，能夠根據(jù)自己的判斷能力作出決定，選出自己認為可勝任的班干部。反之，如果未讓學(xué)生參與這個過程，而是班主任指定學(xué)生擔(dān)任，學(xué)生則可能覺得班主任有失公平，在日后班級管理活動中很難臣服于班主任。

2.以尊重學(xué)生主體地位為管理前提

在對人本管理理念有了充分認識后，班主任還應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，并與之建立起平等、和諧的師生關(guān)系，以利于班級管理工作的有效開展。在平時的相處中，教師應(yīng)積極和學(xué)生交流、溝通，以朋友的身份傾聽、了解學(xué)生的內(nèi)心需求，并主動幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活及心理等方面的問題，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任感，樂于和班主任交談心事。通過這樣，班主任能夠較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理活動，學(xué)生也能理解班主任的管理工作，大大減少了班主任管理工作的阻力。

例如，在當(dāng)前通訊方式發(fā)達的時代，班主任可開通“心靈熱線”，更好地了解學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)。對于自尊心較強而不愿面對面交流的學(xué)生，班主任可通過電話、微信、短信、QQ、E-mail等方式與之聯(lián)系，進一步拉近和學(xué)生的距離，既能引導(dǎo)學(xué)生朝積極、樂觀方向發(fā)展，也有利于班主任順利開展各項班級管理活動。

3.幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)

高中時期是學(xué)生重要的人生轉(zhuǎn)折點，是在初中基礎(chǔ)上的一次新跨越，也是學(xué)生樹立正確人生目標(biāo)的關(guān)鍵時期。在這個時期，班主任應(yīng)注重對學(xué)生的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀及奮斗目標(biāo)，避免學(xué)生陷入“拜金主義”“享樂主義”等思想誤區(qū)。只有在正確目標(biāo)的引導(dǎo)下，才能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性。

比如，班主任可多搜集一些勵志人物及故事、視頻等資料，在上課的過程中適時插入，讓學(xué)生更好地理解正確人生目標(biāo)的作用及意義，從而能夠反觀自己，明確何事可為、何事不可為，形成良好的道德品質(zhì)，并根據(jù)自己的興趣愛好及實際，樹立起與自身發(fā)展相符的人生目標(biāo)，以此激勵自己不斷奮發(fā)圖強。通過這樣，不但能夠進一步規(guī)范學(xué)生的行為，還有利于激勵學(xué)生奮勇前進。

4.注重人本化學(xué)生評價體系的建立

在以往的學(xué)生評價體系中，以成績作為金標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式的不足之處是公平性不高、對學(xué)生全面發(fā)展抑制性強。在人本管理理念下，班主任應(yīng)切實聯(lián)系實際，對傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系進行變革，如充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、家長評價及學(xué)習(xí)進步等情況，建立起人本化的學(xué)生評價體系，提高評價體系的科學(xué)性與合理性。

例如，在評選年度班級優(yōu)秀班干部、三好學(xué)生等名額時，應(yīng)縱觀學(xué)生一整年的各種情況進行評定，包括期中期末考、平日學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀律情況、尊師愛友等，均應(yīng)作為評選的重要因素。對于表現(xiàn)優(yōu)秀者，給予鼓勵與肯定；對于表現(xiàn)較差者，不但班主任要自我反思，也應(yīng)要求學(xué)生自我反思。此外，還可讓學(xué)生對評價體系提出自己的想法，不斷完善現(xiàn)有評價體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

5.小結(jié)

由上述可知，高中班主任作為學(xué)生高中時期學(xué)習(xí)與生活的重要引路人，其管理方法與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)。在人本理念下，班主任應(yīng)充分理解人本管理的內(nèi)涵，充分尊重學(xué)生主體地位、幫助學(xué)生樹立正確人生目標(biāo)，提高班級管理工作的質(zhì)量，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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