宋佳

摘 ? ?要： 為順應(yīng)科技發(fā)展與社會進(jìn)步，綜合課程已成為當(dāng)今課程改革倡導(dǎo)的重要課程類型，旨在適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文從綜合課程概述出發(fā)，試圖找出當(dāng)今綜合課程改革中面臨的問題，并嘗試提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞： 綜合課程 ? ?分科課程 ? ?課程改革

隨著科技的高速發(fā)展和社會的穩(wěn)健進(jìn)步，社會對人才的需求越來越趨向于復(fù)合型的高素質(zhì)人才。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育領(lǐng)域中的新課題。現(xiàn)代課程發(fā)展的主要特點之一就是打破學(xué)科界限，實行綜合化，而且我國義務(wù)教育階段課程改革已進(jìn)入實質(zhì)性階段，課程綜合化作為改革重點，其作用和地位不容忽視。我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”同時規(guī)定，在九年一貫制課程體系安排上，“小學(xué)階段以綜合課程為主”，“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，“高中以分科課程為主”。由此可見，課程綜合化已成為我國現(xiàn)階段課程改革的一個明顯特色，也是順應(yīng)社會發(fā)展要求和國際課程發(fā)展趨勢的表現(xiàn)。

一、綜合課程概述

自新中國成立以來，我國普通教育的課程設(shè)置就是分科課程，按照語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科開設(shè)，且一直占據(jù)主導(dǎo)地位。所謂分科課程，就是指根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)日標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。而對于綜合課程，人們普遍認(rèn)為，綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類知識之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運用知識綜合解決現(xiàn)實問題能力的一種課程，包括學(xué)科本位綜合課程、社會本位綜合課程和經(jīng)驗綜合課程三種基本類型。

綜合課程在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注周圍事物的態(tài)度，使他們充分發(fā)揮綜合知識的優(yōu)勢，運用系統(tǒng)原理和方法，解決科學(xué)、技術(shù)、自然、社會等各方面的問題。

二、綜合課程改革中面臨的問題

（一）對綜合課程的認(rèn)識不全面

綜合課程是在新課程改革中提出的，而且目前對綜合課程的研究多采取學(xué)科間綜合的模式，容易讓人誤認(rèn)為綜合課程就是在分科課程的基礎(chǔ)上對知識的重組。這種誤解使得人們研究綜合課程時很難擺脫分科課程的思維模式。

由于學(xué)科課程自身的特點，單純的學(xué)科課程只能使學(xué)生掌握某一方面的知識，知識之間缺少橫向聯(lián)系，因此易導(dǎo)致很多學(xué)生面對實際問題無從下手。當(dāng)今世界綜合化，社會學(xué)科交叉滲透，新技術(shù)層出不窮，很多問題僅依靠某一學(xué)科的知識是很難解決的?？茖W(xué)技術(shù)向著高精度分化的趨勢下發(fā)展必然會出現(xiàn)高度綜合趨勢，反映在教育上的要求就是開設(shè)綜合課程?？梢?，綜合課程是現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

（二）評價方試有待改進(jìn)

新課程改革中不難發(fā)現(xiàn)，課程效果的評價方式還是比較滯后的。現(xiàn)階段，對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價依然以考試為主。學(xué)校不得不重視考試和升學(xué)率。家長、學(xué)校、教師都以考試成績?yōu)槟繕?biāo)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，缺乏對綜合課程的認(rèn)識與思考，研究和探索并不積極。由于對綜合課程的內(nèi)涵及其與分科課程各自功能的認(rèn)識不清楚，以及評價改革不到位等問題，使得人們對分科課程與綜合課程關(guān)系的認(rèn)識比較出現(xiàn)了偏差，這種偏差必然會影響到新課程改革實施的整體效果。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

綜合課程與傳統(tǒng)分科課程不同的課程理念和實施方式，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)面臨著全新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，教師專業(yè)素質(zhì)與綜合課程的要求不適應(yīng)主要體現(xiàn)在：一是知識面狹窄，基礎(chǔ)知識薄弱，文理分割嚴(yán)重，知識動態(tài)結(jié)構(gòu)不良，知識運用能力弱;二是教學(xué)觀念存在偏差，教學(xué)技能落后，特別是運用現(xiàn)代技術(shù)的技能有待提高;三是研究意識不強，研究方法簡單，教育教學(xué)研究能力嚴(yán)重滯后;四是教育教學(xué)安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，不善創(chuàng)新。

三、反思及對策

（一）正確全面認(rèn)識綜合課程

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，減少了課程門類，調(diào)整了各門課程之間的比重，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程，內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，以及勞動與技術(shù)教育等，旨在加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會發(fā)展的互動，在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感時，使他們具備適應(yīng)社會的基本素養(yǎng);改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目繁多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程的門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。新課程重視不同課程領(lǐng)域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術(shù)等）對學(xué)生發(fā)展的獨特意義，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，保證學(xué)生全面、和諧、有個性地發(fā)展。

（二）積極推進(jìn)綜合課程評價體系的建設(shè)

良好的綜合課程評價體系是正確理解和把握分科課程與綜合課程關(guān)系的必要途徑。綜合課程與分科課程的最大區(qū)別在于其側(cè)重點不同。分科課程側(cè)重于學(xué)科體系的完整，而綜合課程則側(cè)重于學(xué)生自身的體驗。因此，綜合課程更為強調(diào)向?qū)W生提供多元化經(jīng)驗。為此，評價的目的重在評價學(xué)生通過綜合課程學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗、體會和能力。從目前實際情況來看，考試這種評價手段暫時不會被取消，還會繼續(xù)擔(dān)當(dāng)評價重任。因此，要不斷改進(jìn)考試制度，建立以考試為主要手段的多元評價體系，力求使評價結(jié)果最大限度反映綜合課程的教學(xué)效果，讓人們充分認(rèn)識到綜合課程的價值。

（三）加強對教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

綜合課程教師首先要具有綜合課程的教育觀念。在內(nèi)容上，注重聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，力求使不同學(xué)科彼此關(guān)聯(lián)，相互補充;在實踐上，實施綜合課程以整合觀念為指導(dǎo)，教師要更新觀念，使綜合課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次要具有豐富的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)。綜合課程融合了多學(xué)科、多層面的知識，而且教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師不僅要教給學(xué)生知識技能，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。最后要具有與時俱進(jìn)的教育教學(xué)能力。以往分科課程的評價注重對學(xué)生掌握知識的鑒定性評價，而綜合課程要求教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力養(yǎng)成，因此注重對學(xué)生的態(tài)度和能力的發(fā)展性評價。在評價方式上，不應(yīng)局限于單一的書面考試，要將實驗考查、課題研究和成果驗收、面試問答等評價方式相結(jié)合。綜合課程還要求教師具有較強教學(xué)反思研究能力，從而實現(xiàn)教學(xué)不斷改進(jìn)。

課程綜合化是時代進(jìn)步的產(chǎn)物，是課程自身發(fā)展不可或缺的命題，但在這一進(jìn)程中我們不能否認(rèn)分科課程存在的價值與功用。綜合課程與分科課程之間是一種相關(guān)聯(lián)而非對立的關(guān)系，正確結(jié)合分科課程和綜合課程，才能讓學(xué)生不僅掌握基本知識技能，更能適應(yīng)社會需求，促進(jìn)學(xué)生和諧健康有個性地全面發(fā)展。

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