田建英

摘 ? ?要： 小學(xué)語文口語交際教學(xué)是提高小學(xué)生語言表達(dá)能力，鍛煉他們邏輯思維能力的重要工具。教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，要有效融入心理健康教育，幫助學(xué)生形成健康的心理。本文主要的研究內(nèi)容就是分析小學(xué)語文口語交際當(dāng)中學(xué)生的心理狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上提出如何融入心理健康教育。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?口語交際 ? ?心理健康

小學(xué)語文課程在基礎(chǔ)學(xué)科教育當(dāng)中處于核心地位?？谡Z交際能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生語言知識素養(yǎng)，還體現(xiàn)了他們的心理狀態(tài)、邏輯思維方式等。有關(guān)學(xué)生在小學(xué)語文口語交際中的心理狀態(tài)進(jìn)行研究的成果較多，通過對研究成果的分析，并通過實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理狀態(tài)不容樂觀。

一、學(xué)生存在一定的心理障礙，影響小學(xué)語文口語交際教學(xué)的順利進(jìn)行

一些孩子由于受到年齡或者生活背景的影響，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了明顯的心理障礙問題。主要外在表現(xiàn)為：自卑、膽怯，心理素質(zhì)較差。這些都會導(dǎo)致學(xué)生不敢說話，不善于表達(dá)心理活動。不敢開口說話，就不能使語文口語交際能力等到鍛煉。因此，要想提高學(xué)生的口語交際能力，首先應(yīng)該采取合理的方式消除學(xué)生的心理障礙。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對班級里每一位學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步了解，包括他們的性格特點(diǎn)、家庭成長環(huán)境、語文學(xué)習(xí)能力、智力狀態(tài)等。對于不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師要給予不同的幫助，采取不同的教學(xué)態(tài)度。有些孩子是因?yàn)橄忍斓男愿褚蛩兀旧砟懽泳托?，或者由于家庭父母教育方式不恰?dāng)導(dǎo)致具有明顯的自卑心理定勢。有些孩子是因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的自尊心，害怕答錯問題，受到班級學(xué)生的嘲笑，從而不敢回答問題。通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，越是到高年級，愿意主動回答問題的學(xué)生就越少。大部分班級里甚至有二分之一乃至三分之二的學(xué)生不愿意主動回答問題。不愿意回答問題的多數(shù)是一些性格較為內(nèi)向、不善于表達(dá)的女學(xué)生。如果沒有糾正學(xué)生的這些心理障礙，就不僅不能提高他們的語文學(xué)習(xí)水平，反而對他們今后的發(fā)展和成長極為不利。如果學(xué)生的自卑心理長期得不到正確引導(dǎo)，那么嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生郁郁寡歡，形成嚴(yán)重的心理疾病。小學(xué)語文口語交際中的心理障礙越到高年級時(shí)期，體現(xiàn)得越為明顯，尤其是從小學(xué)三年級以后。因此，要充分重視這一規(guī)律，采取合理的方式引導(dǎo)學(xué)生排除心理障礙，有效提高學(xué)生的口語交際能力，幫助形成健康的心理狀態(tài)。

二、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)

在小學(xué)教育階段，教師是與小學(xué)生進(jìn)行交流的第一人。學(xué)生對教師的依賴，正如在生活中對父母的依賴。以師生交往為突破口，幫助學(xué)生消除心理障礙是一條重要途徑。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的、輕松的課堂教學(xué)氛圍。課堂環(huán)境影響學(xué)生的心理狀態(tài)，營造良好的班級氛圍能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生健康發(fā)展。其次，教師在與學(xué)生進(jìn)行交往的過程中，要堅(jiān)持平等、民主和尊重的原則。從理解的角度與學(xué)生進(jìn)行對話，給予學(xué)生最大的寬容與鼓勵，讓學(xué)生感覺到與教師交往是一件十分輕松的事情。教師要給學(xué)生十足的耐心，長此以往，可以獲得學(xué)生的好感和信任。在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，給那些性格內(nèi)向的同學(xué)十足的鼓勵，用幽默的語言化解自尊心強(qiáng)的學(xué)生的尷尬。坦誠地用微笑化解學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的矛盾，從而讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍當(dāng)中愿意交流、敢于交流。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些有利于放松身心的小游戲，讓班級學(xué)生在活動中互相交流，了解彼此。堅(jiān)持班級是一個(gè)統(tǒng)一的整體。同學(xué)之間是互相幫助、互相理解的關(guān)系，沒有好差之分。每個(gè)人都有自身的閃光點(diǎn)，有特長就應(yīng)該表現(xiàn)出來，與大家分享。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并善于與別人交流，形成樂觀自信的性格。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)生交際欲望

語言教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言交際技能。但是對于小學(xué)語文教學(xué)來說，大多數(shù)情況下都是在課堂教學(xué)環(huán)境下展開的，此時(shí)很難給學(xué)生提供完全真實(shí)的語言交際環(huán)境。此時(shí)我們要運(yùn)用情景教學(xué)法，為學(xué)生營造相對真實(shí)的交際環(huán)境。因此，要想提高學(xué)生口語交際能力、消除心理障礙，就要運(yùn)用情景教學(xué)，在其中滲透心理健康教育。教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)的情境具有目的性、生活化特征。要具備正確的情感價(jià)值導(dǎo)向，包含一定的人文內(nèi)涵，符合現(xiàn)在的社會文化背景。還要對小學(xué)生具有一定的吸引力，必須在他們的認(rèn)知范圍之內(nèi)。學(xué)生在情境當(dāng)中運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的語言知識，發(fā)表自身的真實(shí)感受即可。學(xué)生在一次次的鍛煉當(dāng)中，慢慢獲得自信，內(nèi)心情感世界逐步得到豐富。

隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，影視媒介逐漸增多，學(xué)生獲取語言的途徑越來越多，情感世界越來越豐富，但是并不是他們接觸到的所有語言都有利于他們成長。有的學(xué)生性格比較孤僻，與別人的交際較少。當(dāng)受到語言的負(fù)面影響時(shí)，往往會比性格活潑的學(xué)生更難走出陰影。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分辨不良的信息。只要教師用心與學(xué)生交流，向?qū)W生傳達(dá)帶有正能量的語言信息，就能得到學(xué)生的信任，就能有效幫助學(xué)生擺脫心理障礙。

四、在語文口語交際活動中滲透心理健康教育

將心理健康教育真正融入口語交際課堂教學(xué)，需要一個(gè)漫長的過程?？谡Z交際實(shí)踐活動有自身的特征，它具有很強(qiáng)的開放性、靈活性、自主性，是語文口語課堂的外在延伸。在多種多樣的口語交際實(shí)踐活動中，同樣具有滲透心理健康教育的契機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生家長取得聯(lián)系，深入了解學(xué)生生活當(dāng)中的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生漸漸克服人際交往心理障礙，找出他們在口語交際課堂各種表現(xiàn)的原因。在學(xué)校，為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)，通過實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師要積極與家長聯(lián)系，共同鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生感受到老師和家長對自己的關(guān)注。這樣可以讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自信。學(xué)生有了較強(qiáng)的自信，就愿意突破自己，敢于表現(xiàn)。對于性格外向的學(xué)生，教師要付出耐心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的耐力，讓學(xué)生多注意細(xì)節(jié)。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生采用不同的心理輔導(dǎo)戰(zhàn)略，使學(xué)生心理健康發(fā)展。

五、采取科學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際

在語用學(xué)中，口語行為是由對話雙方主體、說話的語氣、說話語境等基本要素構(gòu)成的。行為的規(guī)則由語言系統(tǒng)規(guī)則和語言運(yùn)用規(guī)則兩部分組成。其中語言系統(tǒng)規(guī)則包括一些簡單的基本要求：正確的發(fā)音、正確的用語、正確的造句等;語言運(yùn)用規(guī)則的要求：利用準(zhǔn)確的交際語境，通過生動的語境讓話語更加簡單易懂地傳達(dá)所要表達(dá)的話語。通過對以上語用學(xué)的基本構(gòu)成要素和口語行為規(guī)則關(guān)系的調(diào)研分析，概括為語用學(xué)中的語用策略。從行為發(fā)生者、接收者角度對發(fā)話者來說，語用策略就是利用合適的方式組織語言，使其勾畫出易懂的語境讓受話者能準(zhǔn)確地理解說話者的意圖。而對受話者而言，則是通過話語和語境準(zhǔn)確地揣摩發(fā)話者的語用意圖和所要表達(dá)的意思。

除此之外，教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際，就要注重開發(fā)與利用與家庭和社會相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。中國以漢語為母語，要在我國尋求漢語的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會是十分容易的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主地尋求漢語使用環(huán)境，在大量語言交際實(shí)踐中掌握更多的語言使用規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到靈活自如表達(dá)自己心理活動的程度，這就要求教師學(xué)會將語文課堂與課余時(shí)間結(jié)合起來。漢語口語交流環(huán)境無處不在，教師需要做的就是將這些環(huán)境提取出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中的交流鍛煉。例如，教師可以利用學(xué)校和社區(qū)等口語交際環(huán)境，開展一些綜合性的口語交際練習(xí)活動，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，提高學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生克服交際恐懼心理。

六、結(jié)語

教學(xué)本身就是一個(gè)感染和熏陶的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，解決學(xué)生的交際心理障礙，是提高學(xué)生和口語交際能力的第一步。教師要在語文口語交際當(dāng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，這是素質(zhì)教育對于學(xué)生的基本要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過積極的研究、探索，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。并將學(xué)校、家長、社會結(jié)合起來，共同為學(xué)生營造良好的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中受到教學(xué)的熏陶，形成健康的心理素質(zhì)。

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