張紅梅

摘 ? ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂理論作為國外教育工作者倍加推崇的語文教學(xué)理念，廣泛運用于國外教育語文教學(xué)工作中。近年來，該理論傳入我國并逐漸開始在某些地區(qū)進行試用，受到國內(nèi)教育專家及學(xué)者的高度關(guān)注。本文從翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵出發(fā)，對基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個別化教學(xué)策略進行了探究，希望進一步推動小學(xué)語文教學(xué)改革工作的開展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂理論 ? ?個別化語文教學(xué)

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)語文教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以語文教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對語文教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的語文教學(xué)模式。這種語文教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”，其核心一是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，二是互動的個性化指導(dǎo)。目前，小學(xué)語文教學(xué)工作改革已成為我國初等教育制度改革的主要內(nèi)容，小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力的重點學(xué)科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在小學(xué)語文個別化教學(xué)中的植入，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進學(xué)生全面綜合發(fā)展具有深遠的意義?；诜D(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個別化教學(xué)將著眼點放在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的過程中，實行模塊化語文教學(xué)，在我國多所小學(xué)的試點運行過程中取得了良好的語文教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學(xué)者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂語文教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行觀看語文教學(xué)視頻來達到語文教學(xué)目的的新型語文教學(xué)模式。此種語文教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂語文教學(xué)中理論知識的灌輸。此外，該語文教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛，變語文教學(xué)過程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實行差異化語文教學(xué)，彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)中大眾化語文教學(xué)的不足;并對學(xué)生及教師的角色進行全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開展平等交流，促進語文教學(xué)關(guān)系和諧，大大強化實際語文教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅改變了語文教學(xué)順序，卻達到了不一樣的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生而言，不用全班都按照一個節(jié)奏來上課，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的負責(zé)人和執(zhí)行者。相對于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時間和機會發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。語文教學(xué)視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存的，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個別化教學(xué)策略研究

1.觀看視頻，知識遷移。

觀看視頻，知識遷移作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個別化教學(xué)的初始階段，主要包括兩方面內(nèi)容：第一，“微校園”平臺學(xué)習(xí)。學(xué)生通過進入該平臺獲取語文教學(xué)資料及語文教學(xué)視頻，以此達到學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力的目的。該平臺大大節(jié)省了課堂語文教學(xué)時間，提高了小學(xué)語文個別化語文教學(xué)效率。第二，教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學(xué)生提出問題及學(xué)生進行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及疑難解答。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力是為每個學(xué)習(xí)者提供了個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有學(xué)生都會選擇通過視頻學(xué)習(xí)，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)視頻。每個學(xué)習(xí)者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加人性化。

2.鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑。

該環(huán)節(jié)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個別化教學(xué)的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學(xué)的語文知識，對語文知識進行強化記憶及理解。學(xué)生在完成語文教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，便需要完成視頻后附帶的練習(xí)題，并通過計算機系統(tǒng)自動識別進行分數(shù)核算。對于固定知識點，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進行自測，而對于具有多種解題方法的語文題目，學(xué)生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學(xué)或老師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑。

3.運用提高，個性探究。

運用提高、個性探究是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個別化教學(xué)過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學(xué)生語文能力的提高。固定知識點和靈活知識點的學(xué)習(xí)及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進行有機統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學(xué)生系統(tǒng)掌握固定知識點和靈活知識點后，將對語文問題進行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)語文思維的個性化。此時，學(xué)生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協(xié)同完成的方式進行語文問題的研究，而教師則作為指導(dǎo)者給予適當?shù)闹笇?dǎo)及點撥。

4.實踐創(chuàng)新，解決問題。

實踐創(chuàng)新，解決問題作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個別化教學(xué)過程中的發(fā)展階段，是解決語文問題、進行語文創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如教師安排學(xué)生自行編寫語文應(yīng)用題、制作語文模型等，學(xué)生在此過程中要大膽提出看法，獨立思考，同時，教師要對學(xué)生的創(chuàng)作成果進行指導(dǎo)，將語文知識點的講解融入實踐活動中，為學(xué)生展現(xiàn)語文能力提供平臺。

5.展示交流，多元評價。

展示交流，多元評價是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個別化語文教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學(xué)生某一章節(jié)的語文學(xué)習(xí)情況進行考核及評分，而整體性評價則指語文課程結(jié)束后，對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的語文成績進行評測。兩個階段相結(jié)合有利于保證評價結(jié)果的公平、全面、客觀，達到鼓勵學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的目的。

6.鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練。

鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)語文個別化語文教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、促進翻轉(zhuǎn)課堂理論不斷完善的重要步驟。在評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以自由進入“微校園”網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，對于語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以解決，同時可以向有關(guān)教師尋求幫助，達到鞏固知識、融會貫通的目標。

三、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。

1.增強了學(xué)習(xí)的互動性。

全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還加強了課后家長和學(xué)習(xí)者的互動，學(xué)習(xí)者在家完成知識學(xué)習(xí)的過程中，家長在監(jiān)督的同時也能積極參與其中?；有栽谡Z文課堂中有獨特優(yōu)勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。

2.學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師和同伴尋求幫助，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.實現(xiàn)教育資源共享。

教師可以通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學(xué)生和教師共同使用。從長遠來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，特別是語文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書、影視作品就會大大開闊學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計待討論的問題，開展第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，以翻轉(zhuǎn)課堂理論為基礎(chǔ)的小學(xué)語文個別化教學(xué)是語文教學(xué)創(chuàng)新改革的重點方向，學(xué)校及教師要從觀看視頻，知識遷移、鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑、運用提高，個性探究、實踐創(chuàng)新，解決問題、展示交流，多元評價、鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練六個環(huán)節(jié)加以強化，切實將翻轉(zhuǎn)課堂理論運用于小學(xué)語文教學(xué)活動中，以此強化語文教學(xué)效果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)及能力。

參考文獻：

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[2]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的語文教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.02：49-54.