戴薇

摘要：移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，正悄然改變著人們的學(xué)習(xí)和生活，也給職業(yè)教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文對高職人才培養(yǎng)中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)進行了總體設(shè)計，并詳細(xì)闡述了每一環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí) 高職教育 應(yīng)用

當(dāng)今，隨著移動通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對教育需求的不斷增加，一種嶄新的學(xué)習(xí)形式——“移動學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生。移動學(xué)習(xí)是依托比較成熟的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過可移動終端設(shè)備（手機、PAD、筆記本電腦等）進行的隨時隨地隨需的一種新型學(xué)習(xí)方式。它一方面悄然改變著人們的學(xué)習(xí)方式，也給教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。如何讓移動學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性在高職教育領(lǐng)域發(fā)揮真正作用，是值得每一位高職教育工作者思考和研究的問題。

一、開展移動學(xué)習(xí)的總體設(shè)計

移動學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)模式，是對正式學(xué)習(xí)的補充。它不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該同其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合?；趯Ω呗毶案呗毥逃攸c的分析，筆者認(rèn)為，在高職教育中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)，應(yīng)將其作為原有學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的補充和拓展，而不應(yīng)把移動學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方式。這是教師在應(yīng)用移動學(xué)習(xí)時應(yīng)首先把握的一個基本原則。

移動學(xué)習(xí)的開展，涉及需求論證、教學(xué)對象特征分析、教學(xué)資源整合與設(shè)計、教學(xué)實施、效果評價等多個環(huán)節(jié)。高職院校開展移動學(xué)習(xí)的總體設(shè)計是所有相關(guān)要素的統(tǒng)一與集成，如圖1所示。

如圖所示，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于以移動學(xué)習(xí)的方式開展。因此教師首先要進行移動學(xué)習(xí)的需求分析，目的在于判斷某一教學(xué)內(nèi)容是否有必要以移動學(xué)習(xí)的方式開展。如果某一教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就可以達(dá)到很好的效果，那么就沒有再開展移動學(xué)習(xí)的必要。如果需要通過移動學(xué)習(xí)的方式來完成某一教學(xué)內(nèi)容，那么接下來就要分析教學(xué)對象即學(xué)生的特點，這將是下一步教學(xué)資源整合和設(shè)計的重要依據(jù)。

教學(xué)資源的整合與設(shè)計主要包括教學(xué)內(nèi)容整合和呈現(xiàn)方式設(shè)計兩方面的內(nèi)容，因為學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，教師要將原有的教學(xué)內(nèi)容整合成適合移動學(xué)習(xí)的形式，并設(shè)計出適合學(xué)生特點的呈現(xiàn)方式。任何“教法”只有在教學(xué)實踐中才能得以檢驗，可以說前面各環(huán)節(jié)都是為移動學(xué)習(xí)的教學(xué)實施服務(wù)的。

最后，教師要進行移動學(xué)習(xí)效果的評價，并根據(jù)評價的反饋對教學(xué)內(nèi)容整合與設(shè)計進行調(diào)整，通過在這樣一個閉合的使用流程，最終將使移動學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳。

下面將詳細(xì)闡述流程中各環(huán)節(jié)在實際應(yīng)用中的策略。

二、需求論證

上一部分已提到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合移動學(xué)習(xí)。那么什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合采用移動學(xué)習(xí)呢？我們要首先考慮到移動學(xué)習(xí)的特點，它是可以發(fā)生在任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)碎片化，學(xué)習(xí)地點不固定，我們認(rèn)為適合移動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容除了能夠在不同的系統(tǒng)平臺上運行外，還應(yīng)具備下面兩個基本特征。

1.短時間的教學(xué)內(nèi)容

由于移動學(xué)習(xí)是非正式的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將其作為高職教育原有教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的補充和拓展。學(xué)生日常主要的時間仍集中于課堂學(xué)習(xí)，對于他們來說，移動學(xué)習(xí)活動主要是發(fā)生在課余零碎的時間里，且地點不固定，可能是在圖書館、食堂、操場、公園……復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境會使學(xué)生容易受到外界的干擾。因此，用于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是微小的學(xué)習(xí)組塊，呈現(xiàn)的時間較短，一般5～15分鐘可以完成，且通過移動終端設(shè)備可以容易地獲取、存儲和流通。

2.個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

適合移動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必須是可以拆分成若干個不可再分割的小知識單元，這些小知識單元可以獨立存在，以小知識單元開展的學(xué)習(xí)不易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，但整個知識點的框架脈絡(luò)仍然需要很清晰，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)的小單元，并且不用擔(dān)心知識的混亂。這種個性自由的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)生中途厭學(xué)、棄學(xué)的情況。

三、教學(xué)對象特征分析

高職院校的教學(xué)對象主要是在校高職生，教師提前對他們進行特征分析是做好教學(xué)資源整合與設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計前必須完成的環(huán)節(jié)。

基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)對象分析，主要應(yīng)從學(xué)生的一般特征（年齡、性別、認(rèn)知成熟度等）、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)設(shè)備的持有和使用情況等方面進行分析。任課教師可以先根據(jù)授課班級的實際情況，設(shè)置好要分析的具體特征，再根據(jù)學(xué)生的人數(shù)情況，可以采用問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式，收集數(shù)據(jù)，然后進行整理分析。

學(xué)生特征分析的結(jié)果將直接影響到學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體使用、組織形式的選擇，是后期分割知識點的重要考慮因素，因為知識點分割的大小和復(fù)雜程度要適應(yīng)學(xué)生的能力水平，這也是知識點之間組織和排列的重要依據(jù)。

四、教學(xué)資源的整合與設(shè)計

這一環(huán)節(jié)主要是在需求分析和學(xué)生特征分析的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)內(nèi)容的整合與呈現(xiàn)方式設(shè)計。

1.教學(xué)內(nèi)容的整合策略

（1）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。這里指的是教學(xué)資源整合的重點是內(nèi)容的細(xì)化，這里的“細(xì)”有兩層含義，一是內(nèi)容要少，二是時間要短?？梢圆捎弥R模塊化分割方法，將一個完整的知識主題分解成一個個相對獨立，但又相互聯(lián)系的微型知識模塊。移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是利用零碎時間進行學(xué)習(xí)，時間短、環(huán)境雜，不可預(yù)測的干擾因素較多。因此，知識模塊中的內(nèi)容要概括精煉、要點突出、重點明確，它應(yīng)當(dāng)是一個相對完整內(nèi)容的提煉。知識模塊的設(shè)計應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生注意力的持續(xù)時間、可接受的信息量、學(xué)習(xí)環(huán)境以及其他未知因素綜合考慮，時間最好控制在5～15分鐘，一般不宜超過30分鐘。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。高職教育是以技能培養(yǎng)為主線的教育，相比其他形式的知識，崗位技能的學(xué)習(xí)更需要結(jié)合工作情境。“閉門造車”的教育方式，永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出合格的高技能型人才。因此，在教學(xué)內(nèi)容整合的過程中，應(yīng)當(dāng)多根據(jù)學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)具體的場景或氛圍，它可以是利用技術(shù)手段虛擬的情境，也可以是生活中真實的場景，讓學(xué)生將技能的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合起來，這樣有助于學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計策略

基于移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式一般有文本、圖片、音頻、動畫、視頻等幾種形式。恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式可以促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，如果選用不當(dāng)很可能分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。

（1）文本設(shè)計策略。在高職教育中，大量的教學(xué)信息都是以文本的形式表現(xiàn)的，文本資源在教學(xué)資源中占有很重要的地位。文本一般適用于偏重基本概念或基本理論的教學(xué)內(nèi)容，對于那些難以通過簡潔文字說明的內(nèi)容則不宜采用文本的形式呈現(xiàn)。文本格式可采用word、txt、html，文件大小以100K左右為宜，否則太大會造成文件開啟延遲，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）圖片設(shè)計策略。與文本相比，圖片更能吸引學(xué)生的注意力，一般形象直觀的內(nèi)容都比較適宜采用圖片方式呈現(xiàn)。圖片的大小一般可以控制在204×110像素左右。在設(shè)計時可以將一張圖片以高、中、低三種像素保存，這樣可以根據(jù)終端設(shè)備自動調(diào)整圖像分辨率。

（3）音頻設(shè)計策略。聲音可以創(chuàng)造一定的語言情境，通過語言的聲調(diào)、感情色彩的變化對某一情境進行描述，可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維。語言類、講座類的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合采用聲音的形式呈現(xiàn)。每一個內(nèi)容的音頻文件的播放時間在5～15分鐘為宜，在不影響效果的情況下應(yīng)盡量降低文件的大小，以減少流量費用。

（4）動畫設(shè)計策略。動畫可以形象生動地模擬事物發(fā)展的過程和物體的運動過程，把抽象的內(nèi)容具體化，使難以理解的內(nèi)容生動有趣。它比文本和圖片更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與視頻相比，動畫文件通常較小，易于下載和保存。在設(shè)計時，文件的大小一般不宜超過1M，否則畫面播放不流暢，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。

（5）視頻設(shè)計策略。視頻設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該包括字幕、講解、過程演示等，設(shè)計時要考慮終端設(shè)備的屏幕尺寸、內(nèi)存容量和網(wǎng)絡(luò)的限制，每個視頻文件的時長以10～15分鐘左右為宜，文件的大小控制在5M左右。視頻的內(nèi)容要生動有趣，深入淺出，可以選擇一個獨立的盡量小的知識模塊，這樣的視頻內(nèi)容更適合學(xué)生的移動學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實施

移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的開展，從教師層面來說，主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞與推送，以及師生的交互活動。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)進度，設(shè)計出移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容推送計劃。這樣有計劃地安排可以讓學(xué)生就某一內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有更充分的時間保證，更適合移動學(xué)習(xí)的時間、地點不固定的特點。師生交互活動的發(fā)生對移動學(xué)習(xí)效果的好壞起著關(guān)鍵的作用。雖然移動學(xué)習(xí)改變了原有以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使教師從課堂教學(xué)中解放出來，但這并不意味著真的可以閑下來，而是要積極參與師生互動，及時解決學(xué)生在移動學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點和難點，讓學(xué)生遇到問題可以隨時提問隨時解決，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)主要是依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利用課余零散時間，自主地開展的，對高職生這個群體更需要強大的學(xué)習(xí)動機和興趣來激發(fā)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。因此，移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的開展，從學(xué)生層面來說，應(yīng)注意培養(yǎng)他們移動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，克服高職生普遍存在的學(xué)習(xí)惰性，才能取得移動學(xué)習(xí)的最大效果。

六、移動學(xué)習(xí)的效果評價

移動學(xué)習(xí)的評價包括很多方面，如對學(xué)習(xí)者個性化特征的評價、移動學(xué)習(xí)外部環(huán)境的評價、移動學(xué)習(xí)資源的評價、學(xué)習(xí)成果和績效的評價，我們這里討論的移動學(xué)習(xí)效果評價即對學(xué)習(xí)成果和績效的評價，它不僅是學(xué)習(xí)效果的反饋渠道，更為移動學(xué)習(xí)策略優(yōu)化提供重要參考，是移動學(xué)習(xí)在高職人才培養(yǎng)中應(yīng)用效果的檢驗?？梢愿鶕?jù)實際情況參考下列幾種方式。

（1）題目的測試。學(xué)生在完成某一知識點的學(xué)習(xí)后，可以通過對相關(guān)題目的解答來評價其前面的學(xué)習(xí)效果。題目設(shè)置應(yīng)以客觀題為主，通過系統(tǒng)進行推送，提交后由系統(tǒng)完成評判，評判的結(jié)果學(xué)生和老師都可以及時了解，以方便師、生雙方對教與學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。

（2）完成情況的自我評價。這種評價方式需要學(xué)生在移動學(xué)習(xí)開始前完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，這個目標(biāo)可以是目標(biāo)時間、目標(biāo)內(nèi)容或目標(biāo)成績，在移動學(xué)習(xí)進行一段時間后，學(xué)生可根據(jù)所制定的目標(biāo)與實際完成情況之間的差異，完成移動學(xué)習(xí)的自我評價。

（3）同學(xué)問互評。首先要將各自的學(xué)習(xí)成果上傳，學(xué)生除對自己的學(xué)習(xí)成果自我評價外，還需對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果作出評價，這樣一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價會有兩個結(jié)果，一個是自評的得分，一個是其他同學(xué)評價的結(jié)果（同學(xué)評分的平均值）。通過同學(xué)間互評結(jié)果的反饋，學(xué)生可以更全面了解其他同學(xué)對其學(xué)習(xí)成果的評價和建議，以及與自我評價的區(qū)別。這種方式一般適用于評價對知識點的理解和應(yīng)用。

（4）基于數(shù)據(jù)處理技術(shù)的評價。這種方法使用的前提是要收集移動學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時間分布、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)環(huán)境、影響因素等，然后通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進行分析，獲取學(xué)生的移動學(xué)習(xí)情況，并進行評價。這種評價方法不僅能夠揭示學(xué)生移動學(xué)習(xí)過程中的隱形信息，同時可以幫助學(xué)生提高移動學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識和自我反思意識。

七、小結(jié)

移動學(xué)習(xí)在高職人才培養(yǎng)中的開展是一項系統(tǒng)工程，它需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方的大力支持。移動學(xué)習(xí)在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用切合高職教育理念，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是對現(xiàn)有高職教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和拓展，未來必將在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮出不可替代的作用。