呂利強
摘要:機械制圖是技工院校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。一體化教學(xué)改革通過典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系,并以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計和安排教學(xué)活動,將教與學(xué)有機地結(jié)合起來,將知識講解和技能訓(xùn)練結(jié)合起來,實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力等綜合能力的提升。本文分析了技工院校機械制圖課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題,對機械制圖一體化課程的實施進行了分析,并提出了建議。
關(guān)鍵詞:技工院校 機械制圖 一體化教學(xué) 改革
《機械制圖》是技工院校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,課程的重點是培養(yǎng)學(xué)生制圖、校圖、識圖能力,即要求學(xué)生具備通過觀察三維立體實物的形狀、結(jié)構(gòu),繪制出該物體的平面圖形的能力,同時,又具備通過識讀平面圖形正確還原出實物的三維立體形狀、結(jié)構(gòu)的能力。傳統(tǒng)的機械制圖課程教學(xué)主要針對制圖的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)展開講授,內(nèi)容較為枯燥和抽象。技工院校的學(xué)生普遍底子薄、基礎(chǔ)差,在該門課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的畏難和厭學(xué)情緒,機械制圖課程教學(xué)存在較大的困難,一體化教學(xué)改革勢在必行。
一、機械制圖課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
1.忽視學(xué)生的主體地位
目前,技工院校機械制圖課程的傳統(tǒng)教學(xué)多以教師為中心,教師根據(jù)機械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教案,課堂教學(xué)主要圍繞教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等,并主要圍繞教師展開,完全忽視了教學(xué)活動的另一關(guān)鍵主體——學(xué)生。學(xué)生在整個教學(xué)活動中完全處于被動地位,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)效果普遍不理想。
2.不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的機械制圖課程教學(xué)活動以教師講授理論知識為主,課堂教學(xué)主要強調(diào)規(guī)定是怎樣、標(biāo)準(zhǔn)是怎樣,要求學(xué)生必須理解什么、必須熟記什么,整個教學(xué)過程較為抽象和枯燥,容易給學(xué)生造成比較大的壓力,很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,甚至容易引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。
3.不利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能
機械制圖課程傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容安排主要是機械制圖基本知識、投影法及三視圖、組合體三視圖、標(biāo)準(zhǔn)件及常用件的表達、零件圖、裝配圖、計算機繪圖等方面。內(nèi)容編排比較注重知識的漸進性,但各部分知識較為孤立。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生將大量的時間用于標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的識記、簡單零件圖的繪制等內(nèi)容上,這種教學(xué)模式不能全面地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生在繪圖、校核、識圖等方面的能力。
4.過于依賴考試結(jié)果評價方式
在教學(xué)考核評價方面,機械制圖課程的學(xué)習(xí)效果主要依靠最終的考試結(jié)果進行評價。然而,這種傳統(tǒng)的考核評價模式帶來的直接后果是教師不會考、學(xué)生不會答,最終的考核不能全面、真實地反映學(xué)生的制圖、識圖能力。在實際教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生平時繪圖水平較高,但考試不及格;有的學(xué)生平時繪圖水平較差,但考試成績很好的情況。
二、機械制圖一體化教學(xué)的要求與實施要點
人社部自2009年啟動一體化教學(xué)改革以來,積極鼓勵和要求技工院校按照技能人才培養(yǎng)規(guī)律,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),通過典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系,以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計和安排教學(xué)活動,實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。
按照人社部一體化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和要求,機械制圖課程以培養(yǎng)學(xué)生的制圖、校圖、識圖等職業(yè)能力為目標(biāo),實施一體化教學(xué)首要的就是較好地構(gòu)建一體化課程標(biāo)準(zhǔn),包括典型工作任務(wù)描述、工作內(nèi)容分析、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實施意見、教學(xué)考核要求七個方面的內(nèi)容。機械制圖課程要實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與一體化學(xué)習(xí)任務(wù)的對接需要解決好以下幾個方面的問題。
1.解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題
機械制圖課程的特點是理論性、實踐性較強,知識點較瑣碎,內(nèi)容較抽象,因此,學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足。機械制圖課程一體化教學(xué)改革必須從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計入手,解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。教師要精心準(zhǔn)備緒論課,要解決學(xué)生對于機械制圖課程的認識問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過大量的高端機械制造的視頻和圖文資料,引導(dǎo)學(xué)生正確認識機械制圖的重要性,引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、交流。通過輕松、新穎的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生只有對機械制圖課程感興趣,才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而為學(xué)好這門課程打下基礎(chǔ)。
2.解決機械制圖教學(xué)任務(wù)的構(gòu)建問題
機械制圖知識存在比較明顯的難易層次結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)活動中的作用是組織、引導(dǎo)、檢查、評價等,因此,在進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時必須充分考慮各個任務(wù)之間的難易層次關(guān)系。在任務(wù)設(shè)計時,把握的原則就是要確保學(xué)生能夠通過合作探究完成任務(wù)。例如,“簡單幾何體的視圖表達”學(xué)習(xí)任務(wù)中包括機械制圖基本知識的學(xué)習(xí)。教師可以通過設(shè)置情境——“一個法蘭盤的控訴”,引導(dǎo)學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)意識,進而引導(dǎo)學(xué)生查詢、總結(jié)機械制圖的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則。教師通過組織活動,引導(dǎo)學(xué)生熟記標(biāo)準(zhǔn),最后通過總結(jié)和考核評價等環(huán)節(jié)把握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生掌握了基本的制圖知識后,教師可以依次讓學(xué)生完成簡單零件圖的繪制、裝配圖的繪制等學(xué)習(xí)內(nèi)容。每項學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須以具體任務(wù)為載體,通過任務(wù)約束保證學(xué)生人人有事做。教師要把握好關(guān)鍵環(huán)節(jié)的引導(dǎo),確保學(xué)習(xí)活動能夠順利進行。
3.解決好機械制圖教學(xué)考核評價問題
傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價主要采用終結(jié)性評價的形式,通過期末考試對學(xué)習(xí)效果盡心評價。這種評價模式往往不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,此外,由于考核是在課程學(xué)習(xí)完成后進行的,不能起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。一體化教學(xué)改革對課程的考核采用過程性與終結(jié)性相結(jié)合的多元化考核評價模式。首先,對每一項學(xué)習(xí)任務(wù)都進行考核,這樣能夠提高考核的針對性和有效性,同時,能夠使考核起到促進后續(xù)學(xué)習(xí)的作用,進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次,機械制圖課程一體化教學(xué)采用多元化的考核評價模式,學(xué)生每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況都要進行自我評價、小組評價和教師評價,每一種評價都賦予不同的權(quán)重。通過評價,促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極表現(xiàn)。機械制圖課程最終的評價是對每一個學(xué)習(xí)活動的評價的綜合。
三、機械制圖一體化教學(xué)實施存在的問題及解決建議
技工院校機械制圖一體化教學(xué)實施存在以下幾個方面的問題。
第一,由于各個技工院校之間機械制圖一體化課程教學(xué)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,存在各個院校各自為政的問題,導(dǎo)致院校之間機械制圖一體化教學(xué)改革不平衡,一些技工院校機械制圖一體化教學(xué)改革仍然停留在形式上。
第二,機械制圖一體化教學(xué)改革對于教師的素質(zhì)和水平提出了更高的要求,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、一體化教學(xué)資源的準(zhǔn)備等先導(dǎo)性工作的質(zhì)量往往受限于技工院校的教師能力和水平。
第三,機械制圖一體化教學(xué)的多元化評價模式雖然合理,但是考核環(huán)節(jié)繁瑣,每一個學(xué)習(xí)活動都會產(chǎn)生數(shù)量龐大的考核結(jié)果??己诉^程及結(jié)果的統(tǒng)計占用了教師較多的課堂教學(xué)精力,導(dǎo)致許多教師對這種多元化評價模式理論上認可、實際上抵觸。
技工院校的機械制圖一體化教學(xué)改革要想取得理想的效果,必須依托優(yōu)勢資源,建立專業(yè)之間的一體化教學(xué)改革聯(lián)盟,聯(lián)盟之間建立良好的運行機制,實現(xiàn)師資定期交流、培訓(xùn)以及資源共享,針對機械制圖一體化教學(xué)改革中存在的問題,集中優(yōu)勢力量進行科研攻關(guān)。通過技工院校機械制圖一體化教學(xué)質(zhì)量的提升,為技工院校機械專業(yè)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。