方詠梅

隨著新課改的深入，靈活開放的課堂越來越受到廣大師生們的青睞。但是筆者發(fā)現(xiàn)課改以來，語(yǔ)文課堂開始發(fā)生變化：豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，五彩繽紛的多媒體課件，非常熱鬧的課堂，教師也長(zhǎng)袖善舞，課堂變?yōu)榻處熣故咀约猴L(fēng)采的舞臺(tái)，真是“亂花漸欲迷人眼”，瞇眼之后仔細(xì)一想，這樣的課堂似乎少了語(yǔ)文味兒，學(xué)生又真正學(xué)到什么呢？華中師范大學(xué)教授楊再隋用簡(jiǎn)煉的五個(gè)字——“鬧”、“虛”、“雜”、“碎”、“偏”概括了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的問題。語(yǔ)文界諸多有識(shí)之士大聲疾呼——語(yǔ)文要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，語(yǔ)文課要求真、求實(shí)、求簡(jiǎn)，還原語(yǔ)文教學(xué)的本色。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”

何謂簡(jiǎn)單？簡(jiǎn)單是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。一堂成功的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)必須緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從表象的美到意會(huì)的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會(huì)美，最后用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

例如教學(xué)《智取生辰綱》，《智取生辰綱》是從《水滸傳》中節(jié)選出來的文章，篇幅比較長(zhǎng)且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。但是文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。于是我大膽地進(jìn)行嘗試，用一節(jié)課就圓滿解決以前花三節(jié)課解決的內(nèi)容。而且學(xué)生很感興趣，參與度高，大家踴躍發(fā)言，效果好。首先，我刪繁就“簡(jiǎn)”，莎士比亞說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”。本色語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)約與高效。第一、我導(dǎo)入新課簡(jiǎn)單。先播放家喻戶曉氣勢(shì)雄渾的《好漢歌》營(yíng)造氣氛，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生談?wù)劇端疂G傳》，因?yàn)槭煜ひ驗(yàn)橛性捒烧f，一下子抓住了學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師輕松自然地引入新課教學(xué)。第二、對(duì)文本的理解把握巧妙的化繁雜為簡(jiǎn)單。我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生：生辰綱是什么？誰送給誰的生辰綱？由誰負(fù)責(zé)押送？被誰智取了？題目“智取生辰綱”中關(guān)鍵詞是什么？學(xué)生很快回答上述問題，同時(shí)也了解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就理清本文的故事情節(jié)：課文分為兩部分：第一部分：（1-4）楊志押送生辰綱。（開端、發(fā)展）第二部分（5-10）吳用智取生辰綱。（高潮、結(jié)局）。而教學(xué)第一部分時(shí)，我將第一部分改寫的內(nèi)容投影顯示：楊志這一行人要取六月十五日生辰，只得在路上攢行。六月初四，天氣十分大熱，一行十五人奔上黃泥岡來。讓學(xué)生將改文與課文比較優(yōu)劣。通過比較學(xué)生很快指出：改后人物矛盾無法得以展示，丟失了楊志與眾軍漢的矛盾沖突，自然導(dǎo)入第四自然段的矛盾沖突的分析。我先讓學(xué)生分角色朗讀，在讀中把握楊志性格，這樣學(xué)生理解開端詳寫的作用（為下文生辰綱被劫埋下伏筆，暗示楊志失敗的命運(yùn)）就易如反掌了。解決了開端部分接著解決結(jié)尾部分。結(jié)尾部分設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：（1）結(jié)尾部分可否刪去？（不可，它揭開了智取之謎）（2）投影顯示改寫內(nèi)容：將結(jié)尾部分融入到第九自然段中。請(qǐng)學(xué)生比較品味作者構(gòu)思之精妙。學(xué)生輕松的解決問題（改后沒有懸念，減弱了吸引力）。最后我繼續(xù)抓住結(jié)尾部分引導(dǎo)學(xué)生把握吳用之智。結(jié)尾最能表現(xiàn)吳用在于智用計(jì)謀，天衣無縫。這樣一篇大容量的課文我將課題、開端詳寫、結(jié)尾補(bǔ)敘作為教學(xué)突破口，并采取比較閱讀手段，輕松解決了教學(xué)重難點(diǎn)。第三、結(jié)課簡(jiǎn)單：抓住本堂課要點(diǎn)總結(jié)：開頭詳寫、結(jié)尾補(bǔ)敘、襯托手法。故事很精彩，寫法更精彩，抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫作。第四、課件簡(jiǎn)單。課件的制作不過分追求形式，側(cè)重實(shí)用性，簡(jiǎn)潔大方且突出重點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)，避免繁多雜亂，真正起到輔助作用。整堂課課件只包括開頭的《好漢歌》，作品簡(jiǎn)介、開頭改寫、開端作用、結(jié)尾融入第九段改寫、課堂小結(jié)六張幻燈片，版面簡(jiǎn)單清晰。

語(yǔ)文課應(yīng)該以“語(yǔ)”為本，排除虛脫與浮躁，摒棄混亂與偏頗。我們應(yīng)該慎重的根據(jù)課文的特點(diǎn)學(xué)生實(shí)際的情況，選擇科學(xué)而高效的手段，力求讓教學(xué)手段簡(jiǎn)化而實(shí)用，不能追求表面的熱鬧，而導(dǎo)致“撿了芝麻丟了西瓜”。本本分分為學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，活動(dòng)的設(shè)置，多媒體課件的制作和使用都應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，一切圍繞增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展思維進(jìn)行教學(xué)。一堂成功的語(yǔ)文課不僅僅看教師表現(xiàn)有多精彩，更要看學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表現(xiàn)有多精彩，收獲有多精彩。教師憑借自己豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，去創(chuàng)造低耗高效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松快樂學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

為此，作為語(yǔ)文教師必須扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，固本強(qiáng)基。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂，國(guó)家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，最重要的就是奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。華中師范大學(xué)教授楊再隋先生說：語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課，說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。

總之，教師要讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有語(yǔ)文味兒，求真務(wù)實(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，努力讓學(xué)生在有限的時(shí)空中愉快地學(xué)、輕松地學(xué)、聰明地學(xué)、高效率地學(xué)，品嘗智力活動(dòng)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。還原語(yǔ)文學(xué)科的本色，打造低耗高效語(yǔ)文課堂刻不容緩。

（作者單位：安徽省績(jī)溪縣適之中學(xué)）