呂利強

摘要：機械制圖是技工院校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。一體化教學改革通過典型工作任務構建課程體系，并以學習任務為載體，按照工作過程和學生自主學習的要求設計和安排教學活動，將教與學有機地結合起來，將知識講解和技能訓練結合起來，實現(xiàn)學生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力等綜合能力的提升。本文分析了技工院校機械制圖課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題，對機械制圖一體化課程的實施進行了分析，并提出了建議。

關鍵詞：技工院校 機械制圖 一體化教學 改革

《機械制圖》是技工院校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，課程的重點是培養(yǎng)學生制圖、校圖、識圖能力，即要求學生具備通過觀察三維立體實物的形狀、結構，繪制出該物體的平面圖形的能力，同時，又具備通過識讀平面圖形正確還原出實物的三維立體形狀、結構的能力。傳統(tǒng)的機械制圖課程教學主要針對制圖的國家技術標準展開講授，內(nèi)容較為枯燥和抽象。技工院校的學生普遍底子薄、基礎差，在該門課程的學習上表現(xiàn)出一定的畏難和厭學情緒，機械制圖課程教學存在較大的困難，一體化教學改革勢在必行。

一、機械制圖課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.忽視學生的主體地位

目前，技工院校機械制圖課程的傳統(tǒng)教學多以教師為中心，教師根據(jù)機械制圖課程標準編寫教案，課堂教學主要圍繞教學重點、教學難點、教學目標、教學內(nèi)容等，并主要圍繞教師展開，完全忽視了教學活動的另一關鍵主體——學生。學生在整個教學活動中完全處于被動地位，學習目標不明確，學習動力不足，學習效果普遍不理想。

2.不利于調動學生學習的積極性

傳統(tǒng)的機械制圖課程教學活動以教師講授理論知識為主，課堂教學主要強調規(guī)定是怎樣、標準是怎樣，要求學生必須理解什么、必須熟記什么，整個教學過程較為抽象和枯燥，容易給學生造成比較大的壓力，很難調動學生學習的積極性，甚至容易引發(fā)學生的逆反情緒。

3.不利于培養(yǎng)學生的基本技能

機械制圖課程傳統(tǒng)教學的內(nèi)容安排主要是機械制圖基本知識、投影法及三視圖、組合體三視圖、標準件及常用件的表達、零件圖、裝配圖、計算機繪圖等方面。內(nèi)容編排比較注重知識的漸進性，但各部分知識較為孤立。按照傳統(tǒng)的教學模式，學生將大量的時間用于標準和規(guī)則的識記、簡單零件圖的繪制等內(nèi)容上，這種教學模式不能全面地培養(yǎng)、鍛煉學生在繪圖、校核、識圖等方面的能力。

4.過于依賴考試結果評價方式

在教學考核評價方面，機械制圖課程的學習效果主要依靠最終的考試結果進行評價。然而，這種傳統(tǒng)的考核評價模式帶來的直接后果是教師不會考、學生不會答，最終的考核不能全面、真實地反映學生的制圖、識圖能力。在實際教學中，經(jīng)常出現(xiàn)有的學生平時繪圖水平較高，但考試不及格；有的學生平時繪圖水平較差，但考試成績很好的情況。

二、機械制圖一體化教學的要求與實施要點

人社部自2009年啟動一體化教學改革以來，積極鼓勵和要求技工院校按照技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，通過典型工作任務構建課程體系，以學習任務為載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動，實現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。

按照人社部一體化教學改革的指導思想和要求，機械制圖課程以培養(yǎng)學生的制圖、校圖、識圖等職業(yè)能力為目標，實施一體化教學首要的就是較好地構建一體化課程標準，包括典型工作任務描述、工作內(nèi)容分析、課程目標、學習內(nèi)容、參考性學習任務、教學實施意見、教學考核要求七個方面的內(nèi)容。機械制圖課程要實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與一體化學習任務的對接需要解決好以下幾個方面的問題。

1.解決學生學習興趣不高的問題

機械制圖課程的特點是理論性、實踐性較強，知識點較瑣碎，內(nèi)容較抽象，因此，學生往往學習興趣不高、學習動力不足。機械制圖課程一體化教學改革必須從學習任務設計入手，解決學生學習興趣不高的問題。教師要精心準備緒論課，要解決學生對于機械制圖課程的認識問題，激發(fā)學生的學習興趣。教師可通過大量的高端機械制造的視頻和圖文資料，引導學生正確認識機械制圖的重要性，引導學生觀察、討論、交流。通過輕松、新穎的教學形式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生持久的學習動力。學生只有對機械制圖課程感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，從而為學好這門課程打下基礎。

2.解決機械制圖教學任務的構建問題

機械制圖知識存在比較明顯的難易層次結構。教師在教學活動中的作用是組織、引導、檢查、評價等，因此，在進行學習任務設計時必須充分考慮各個任務之間的難易層次關系。在任務設計時，把握的原則就是要確保學生能夠通過合作探究完成任務。例如，“簡單幾何體的視圖表達”學習任務中包括機械制圖基本知識的學習。教師可以通過設置情境——“一個法蘭盤的控訴”，引導學生樹立標準意識，進而引導學生查詢、總結機械制圖的標準、規(guī)則。教師通過組織活動，引導學生熟記標準，最后通過總結和考核評價等環(huán)節(jié)把握學生整體的學習效果。在學生掌握了基本的制圖知識后，教師可以依次讓學生完成簡單零件圖的繪制、裝配圖的繪制等學習內(nèi)容。每項學習任務的設計必須以具體任務為載體，通過任務約束保證學生人人有事做。教師要把握好關鍵環(huán)節(jié)的引導，確保學習活動能夠順利進行。

3.解決好機械制圖教學考核評價問題

傳統(tǒng)的教學考核評價主要采用終結性評價的形式，通過期末考試對學習效果盡心評價。這種評價模式往往不能真實反映學生的學習效果，此外，由于考核是在課程學習完成后進行的，不能起到促進學生學習的目的。一體化教學改革對課程的考核采用過程性與終結性相結合的多元化考核評價模式。首先，對每一項學習任務都進行考核，這樣能夠提高考核的針對性和有效性，同時，能夠使考核起到促進后續(xù)學習的作用，進一步提高學生學習的積極性。其次，機械制圖課程一體化教學采用多元化的考核評價模式，學生每一個學習任務的完成情況都要進行自我評價、小組評價和教師評價，每一種評價都賦予不同的權重。通過評價，促進學生在學習活動中的積極表現(xiàn)。機械制圖課程最終的評價是對每一個學習活動的評價的綜合。

三、機械制圖一體化教學實施存在的問題及解決建議

技工院校機械制圖一體化教學實施存在以下幾個方面的問題。

第一，由于各個技工院校之間機械制圖一體化課程教學缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，存在各個院校各自為政的問題，導致院校之間機械制圖一體化教學改革不平衡，一些技工院校機械制圖一體化教學改革仍然停留在形式上。

第二，機械制圖一體化教學改革對于教師的素質和水平提出了更高的要求，學習任務的設計、一體化教學資源的準備等先導性工作的質量往往受限于技工院校的教師能力和水平。

第三，機械制圖一體化教學的多元化評價模式雖然合理，但是考核環(huán)節(jié)繁瑣，每一個學習活動都會產(chǎn)生數(shù)量龐大的考核結果。考核過程及結果的統(tǒng)計占用了教師較多的課堂教學精力，導致許多教師對這種多元化評價模式理論上認可、實際上抵觸。

技工院校的機械制圖一體化教學改革要想取得理想的效果，必須依托優(yōu)勢資源，建立專業(yè)之間的一體化教學改革聯(lián)盟，聯(lián)盟之間建立良好的運行機制，實現(xiàn)師資定期交流、培訓以及資源共享，針對機械制圖一體化教學改革中存在的問題，集中優(yōu)勢力量進行科研攻關。通過技工院校機械制圖一體化教學質量的提升，為技工院校機械專業(yè)高素質、高技能人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。