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        大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)績效的影響:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用

        2017-02-20 18:23:49龍成志劉志梅?瘙毐吳喜雁
        心理技術(shù)與應(yīng)用 2017年1期
        關(guān)鍵詞:成就動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        龍成志+劉志梅?瘙毐+吳喜雁

        摘要積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)策略的結(jié)合是大學(xué)生學(xué)習(xí)績效達(dá)成的必然路徑,但學(xué)術(shù)界對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的績效實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究并不深入。該研究抽取699名在校大學(xué)生為研究樣本,控制班級氛圍、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)投入時(shí)間等變量進(jìn)行了一系列回歸分析,以探析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績效的相互關(guān)系。結(jié)果顯示:自主學(xué)習(xí)策略是達(dá)成學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵性路徑;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)策略的績效促成有著顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng),其中,深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)為正,而表層動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)并不明顯。此外,該研究還對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的實(shí)踐方案進(jìn)行了分析討論。

        關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);成就動(dòng)機(jī);自主學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)績效

        分類號

        DOI: 1016842/jcnkiissn2095-55882017010001引言

        中國高等教育已經(jīng)全面步入質(zhì)量提升階段(余小波等,2015),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)而幫助大學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)績效,以達(dá)成專業(yè)知識的有效積累與各種能力的提升,是學(xué)術(shù)界、高等院校及教育主管部門普遍關(guān)心的話題。

        此前,學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)績效的實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行了廣泛探索。基于廣泛的學(xué)習(xí)行為研究,Libby和Luft(1993)提出學(xué)習(xí)績效模型,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)績效實(shí)現(xiàn)具有基礎(chǔ)性作用。Biggs(1987,2003)從學(xué)習(xí)過程的視角去探索學(xué)習(xí)績效的實(shí)現(xiàn),認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合(成就學(xué)習(xí)策略和深層學(xué)習(xí)策略等)將決定學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)績效。Keller (2008)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志對學(xué)習(xí)績效實(shí)現(xiàn)的重要性,建構(gòu)了動(dòng)機(jī)(Motivation)、意志(Volition)和績效(Performance)的MVP模型,從目標(biāo)確定到意志行動(dòng)再到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程解釋了從愿望(動(dòng)機(jī))到行動(dòng)(學(xué)習(xí)策略)的績效進(jìn)程。這些研究從不同角度闡述了學(xué)習(xí)績效的達(dá)成,并形成基礎(chǔ)性研究主張:積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)績效取得過程中不可或缺,學(xué)習(xí)者采取的學(xué)習(xí)策略對績效實(shí)現(xiàn)有著關(guān)鍵影響(賈斌等,2013;Pintrich,2003)。進(jìn)一步地,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采取主動(dòng)管理并承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)策略被視為學(xué)習(xí)績效達(dá)成的必然路徑(何蓮珍,2003;龐維國,2001;Ceylan,2015;Corno & Mandinach,1983),因而自主學(xué)習(xí)策略備受重視。但是,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對自主學(xué)習(xí)策略提升績效的調(diào)節(jié)效應(yīng)并沒有得到充分關(guān)注,Biggs(1987,2003)甚至將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視為學(xué)習(xí)策略的一個(gè)構(gòu)成部分。因此,我們并不清楚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的協(xié)作機(jī)制,也不知道在不同動(dòng)機(jī)狀態(tài)下,自主學(xué)習(xí)策略行為是否具有相同的績效促進(jìn)作用。

        為此,本研究選擇由理論知識掌握、知識應(yīng)用技能以及獨(dú)立思考能力等內(nèi)容建構(gòu)的綜合學(xué)習(xí)績效為因變量,控制班級氛圍等中間變量,探索在不同動(dòng)機(jī)(表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī))下自主學(xué)習(xí)策略行為與學(xué)習(xí)績效的相互關(guān)系。一方面,在理論上探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)策略在促成學(xué)習(xí)績效取得上的協(xié)作機(jī)制;另一方面,從動(dòng)機(jī)管理和學(xué)習(xí)策略行為視角去探索提升大學(xué)生學(xué)習(xí)績效的實(shí)務(wù)性路徑。

        2理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

        21自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績效

        學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中采取的方法和路徑,是取得學(xué)習(xí)績效的重要因素(Taasoobshirazi & Glynn,2009)。而自主學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)路徑并對學(xué)習(xí)績效進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)督評估的策略行為(龐維國,2003;Pintrich,1990,2003)。從上世紀(jì)80年代人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)成為學(xué)習(xí)理論研究主流范式以來,自主學(xué)習(xí)策略得到越來越多的重視,自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和具體行為被認(rèn)為是預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)績效和學(xué)術(shù)成就的重要預(yù)測指標(biāo)(Corno & Mandinach,1983;Corno & Rohrkemper,1985;Pintrich,1990,2003)。依據(jù)主流的學(xué)習(xí)理論,只有在學(xué)習(xí)過程中變成積極主動(dòng)的參與者,認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性并在學(xué)習(xí)過程中采取相應(yīng)的行為,學(xué)習(xí)者才可能真正地完成信息加工和知識建構(gòu)的過程,并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)績效(Gagne,1985;Pintrich,1990,2003)。

        心理技術(shù)與應(yīng)用5卷

        1期龍成志劉志梅等: 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)績效的影響: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用

        在人本心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的推動(dòng)下,學(xué)術(shù)界近幾十年來涌現(xiàn)了大量的自主學(xué)習(xí)策略(Self-Regulated Learning)研究成果。Pintrich(1990,2003)將自主學(xué)習(xí)策略界定為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略,將自主學(xué)習(xí)策略分成復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)策略、批判性思維策略等等,張闊(2011)等證明了這些學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)績效的直接影響。Biggs(1987,2003)認(rèn)為,只有高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能促成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),并將自主學(xué)習(xí)策略具化為成就策略和深層策略。他還主張,采取成就策略和深層策略的學(xué)習(xí)者才能取得良好的學(xué)習(xí)績效。Young和Le (2005)將自主學(xué)習(xí)分成思考、計(jì)劃、行動(dòng)、反思等不同階段,在自主學(xué)習(xí)策略過程中學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整學(xué)習(xí)策略與技巧,學(xué)習(xí)策略與技巧包括但并不限于目標(biāo)設(shè)定與計(jì)劃、信息收集、記錄訓(xùn)練、尋求幫助等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者,他們監(jiān)控并調(diào)整學(xué)習(xí)全過程及其在不同階段采取的策略,使得他們能夠記住并聯(lián)系前后的學(xué)習(xí)素材,因此更能取得積極性學(xué)習(xí)成果。此外,Prus等(1995) 探索了自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績效的量化關(guān)系。他們的研究表明,特定自主學(xué)習(xí)策略可以預(yù)測大學(xué)新生GPA。并且,測驗(yàn)、實(shí)踐管理、學(xué)習(xí)幫助、自我檢查等策略也與GPA顯著相關(guān)。Yu等(1999)還發(fā)現(xiàn),即使在有干擾或?qū)W習(xí)興趣消失的情況下,采用自我管理學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者還能堅(jiān)持目標(biāo),并且能夠有效預(yù)測最終的學(xué)習(xí)成績。

        因此,我們認(rèn)為學(xué)習(xí)績效的實(shí)現(xiàn)是學(xué)習(xí)者在一定條件下對學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為方法進(jìn)行主動(dòng)管理進(jìn)而獲得知識建構(gòu)與績效提升的過程。我們假設(shè):

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