摘要：新課改已經(jīng)實施十多年，但語文教學(xué)效率不高、效果不佳的現(xiàn)狀仍未能徹底改變。追根溯源，閱讀教學(xué)設(shè)計不夠合理恐怕是主要原因。打造高效的語文課堂，必須從優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計入手。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程；教學(xué)方法

新課改已實施十多年，但語文教學(xué)效率不高、效果不佳的現(xiàn)狀仍未能徹底改變。追根溯源，閱讀課堂教學(xué)設(shè)計不夠合理恐怕是主要原因。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要打造高效的語文課堂，提高語文教學(xué)效率，就必須從優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)設(shè)計入手。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂。但在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定失當(dāng)是比較普遍的現(xiàn)象。因此，要提高課堂教學(xué)效率，首先就要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體、集中。

1.定位準(zhǔn)確。有的老師，確定教學(xué)目標(biāo)把握不住度，不是過低，就是過高。比如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》，一位老師確定的教學(xué)目標(biāo)之一是理解恩格斯對馬克思的情感態(tài)度，把握恩格斯對馬克思的評價。這個目標(biāo)要求明顯偏低。學(xué)生只要讀一遍課文，就能很清楚地看出恩格斯對馬克思的欽佩、愛戴和崇高評價。用這樣的目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，怎能培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力？這個目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整為：根據(jù)恩格斯對馬克思的情感態(tài)度和評價，概括馬克思的事業(yè)成就，探究馬克思的人格魅力。調(diào)整后的目標(biāo)有相應(yīng)的難度，但又是學(xué)生力所能及的。

2.定位具體。確定教學(xué)目標(biāo)大而化之，過于寬泛。教學(xué)散文就是把握思想情感和思路線索，教學(xué)詩歌就是意象分析、意境欣賞，教學(xué)小說就是分析人物性格、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，教學(xué)文言文就是文言知識積累，沒有針對一篇課文的一個課時來確定一兩個實實在在的目標(biāo)。另外，有的老師確定教學(xué)目標(biāo)看似具體明確，實際不夠細(xì)化。如《逍遙游》，把教學(xué)目標(biāo)確定為理解文章的浪漫主義表現(xiàn)手法，應(yīng)該進一步具體化為：感受文章意境開闊、想象奇特，運用大量的幻想、傳說表現(xiàn)自己觀點的浪漫主義表現(xiàn)手法。

3.定位集中。一節(jié)課只有45分鐘，教學(xué)問題要少而精，以3個左右為佳。確定教學(xué)問題不能四面出擊，遍地開花，要從整體出發(fā)，聚焦和集中于教學(xué)目標(biāo)，使問題成為教學(xué)目標(biāo)的分解和具體化。如人教版高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》這個單元的教學(xué)目標(biāo)是“散而不亂，氣脈貫通”，教學(xué)該單元的《祭十二郎文》就可以設(shè)計這樣幾個問題：（1）文章選取了哪些材料抒發(fā)情感？（2）這些材料是如何組織在一起的？（3）作者的情感和思緒是怎樣展開的？教學(xué)過程圍繞這三個核心問題進行，弄清楚了這三個問題，也就理解了“散而不亂，氣脈貫通”的內(nèi)涵。

有的教師確定的教學(xué)目標(biāo)符合上述三個要求，但在教學(xué)過程中卻不嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)，而是天馬行空，任意發(fā)揮；或者刻意追求課堂生成，任由學(xué)生拓展延伸。結(jié)果造成教學(xué)過程偏離甚至脫離預(yù)設(shè)的目標(biāo)和方向。教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都緊緊鎖定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)不折不扣的實施，才能達到預(yù)設(shè)的要求。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是高效課堂教學(xué)的核心。高效課堂要求教師科學(xué)準(zhǔn)確地把握教材，并依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力層級、依據(jù)教材內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯序列，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、組織和再加工，達到優(yōu)化組合。

1.突出重點，強化難點。教師要吃透教材，對教學(xué)內(nèi)容進行精選，抓住重點、難點進行教學(xué)，對次要部分、淺顯內(nèi)容，則可讓學(xué)生自行解決。例如《邊城》（節(jié)選）第一部分主要寫民風(fēng)民俗，教學(xué)中只要圍繞“民風(fēng)民俗”組織教學(xué)即可：這一部分寫了邊城的哪些民風(fēng)民俗？作者是怎樣寫這些民風(fēng)民俗的？為什么寫這些民風(fēng)民俗？這三個問題是主問題，具有很強的輻射性，每個主問題的解決都能帶動相關(guān)問題的解決。抓住這三個問題展開教學(xué)，其他問題就能迎刃而解。

2.歸類合并，整合重組。教學(xué)中，可以把互為關(guān)聯(lián)的分散的教學(xué)內(nèi)容進行歸類、合并和重組。比如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，依據(jù)小說三要素情節(jié)、人物、環(huán)境，可以把教學(xué)內(nèi)容整合為三個問題：（1）梳理情節(jié)，品讀細(xì)節(jié)。（2）賞析人物形象，探究塑造人物形象的手法。（3）分析環(huán)境描寫及其作用。又如《祝?！?，小說塑造祥林嫂形象的重點是對祥林嫂的三次眼睛描寫。而這三次眼睛描寫又分別在前面、中間和后面。在教學(xué)中，不妨把三次眼睛描寫放在一起比較分析。經(jīng)過優(yōu)化組合，教學(xué)內(nèi)容重點突出，主次分明，綱舉目張。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

高效課堂的教學(xué)過程一定是科學(xué)的、合理的、優(yōu)化的，能夠最大限度地產(chǎn)生教學(xué)效益。科學(xué)、合理、優(yōu)化的教學(xué)過程應(yīng)該具備以下兩個特征。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。高效課堂要求教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行精心設(shè)計。一堂課要安排幾個環(huán)節(jié)步驟，這些環(huán)節(jié)、步驟如何排列，每個環(huán)節(jié)、步驟需要多少時間，采用什么方法，達到什么要求，都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生實際等因素進行科學(xué)合理的安排和組織。

著名特級教師程翔是這樣設(shè)計《蜀道難》的教學(xué)結(jié)構(gòu)的：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)（5分鐘）——多媒體展示蜀道的艱險，同時播放課文朗誦；（2）誦讀指導(dǎo)，梳理文脈（5分鐘）——邊聽邊劃，找出詩中體現(xiàn)情感脈絡(luò)的句子；（3）細(xì)讀課文，體驗情感（10分鐘）——品詞析句，揣摩體會；（4）齊讀課文，掀起高潮（5分鐘）——把握基調(diào)，讀出情感；（5）探尋內(nèi)蘊，把握寫法（10分鐘）——對話交流，合作探究；（6）再讀課文，掀起高潮（5分鐘）——結(jié)束教學(xué)，深化情感體驗。

這個教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，環(huán)節(jié)的選擇和順序安排，各環(huán)節(jié)的時間分配和教法、學(xué)法的取舍，都緊扣本課的教學(xué)要求——以誦讀和賞析為主，體驗情感，探究內(nèi)蘊，把握寫法。顯而易見，這是一個科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密有序。高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該合理、有序、完整。教學(xué)過程思路清楚，層次分明，環(huán)環(huán)相扣。各環(huán)節(jié)之間用幾個相互關(guān)聯(lián)的問題串聯(lián)起來，銜接要自然流暢，嚴(yán)密有序。比如，教學(xué)《拿來主義》，可以設(shè)計這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)：理清思路—→把握文意—→理解“拿來主義”的深刻含義—→探討“拿來主義”在生活和實踐中的意義。圍繞四個問題展開教學(xué)過程：什么是“拿來主義”？為什么要實行“拿來主義”？如何實行“拿來主義”？“拿來主義”對我們的生活和實踐有怎樣的指導(dǎo)作用？四個環(huán)節(jié)層次清晰、逐層推進，四個問題緊密關(guān)聯(lián)，縱向延伸，確保了課堂教學(xué)過程的高效有序展開。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法要遵循兩個原則：

1.綜合性原則。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和劣勢，都有其適用的范圍，沒有哪種教學(xué)方法是解決所有教學(xué)問題的萬能鑰匙。比如情境教學(xué)法，它能夠創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景和氛圍，幫助學(xué)生感性地理解教學(xué)內(nèi)容，卻不利于對教學(xué)內(nèi)容的理性把握；探究式教學(xué)法便于理性把握文本卻不利于對文本的情感體驗和感性認(rèn)識。合作探究教學(xué)法資源共享、優(yōu)勢互補，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立探索的品格；自主探究教學(xué)法便于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力，但探究的深度和廣度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和合作探究相比。這就要求教師綜合運用教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法在相互補充、相互促進的基礎(chǔ)上達到優(yōu)勢互補，相得益彰。例如教學(xué)《春江花月夜》，用情境法展示作品描繪的優(yōu)美畫面，便于感受詩歌的意境；用朗讀法誦讀課文，便于體驗詩歌的思想情感；用自主探究法品詞析句，有利于詩歌的個性化解讀；用合作探究法探尋詩歌的內(nèi)蘊，思維和思維的碰撞會使認(rèn)識和理解更加深入。

2.靈活性原則。靈活性是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的變化不斷變換和調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就應(yīng)該不同。比如詩歌和抒情散文教學(xué)，要以品讀為主，重視誦讀指導(dǎo)和美讀品味，讀中品，品中讀；讀出情感，品出內(nèi)涵。小說則以探究式教學(xué)法為主，通過自主探究和合作探究完成對文本的解讀。戲劇則可采用表演法再現(xiàn)場景、人物和故事，如臨其境地走進文本。

教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，教學(xué)情境也處在不停的變化中，教學(xué)方法要根據(jù)課堂的具體情況不斷變化和調(diào)整。就閱讀教學(xué)而言，一般來說，導(dǎo)入文本，適宜采用情境教學(xué)法，或創(chuàng)設(shè)情緒情境以情導(dǎo)入，或創(chuàng)設(shè)趣味情境以趣導(dǎo)入，或創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑導(dǎo)入。走進文本的初級階段，適宜采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生沉潛在文本中含英咀華，自主探究，初步理解文本內(nèi)容。走進文本的中級階段，適宜采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，集思廣益，對文本進一步探究。走進文本的高級階段，適合采用師生合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過師生的交流互動完成對文本的探究。

總之，教學(xué)方法要隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變，隨教學(xué)過程的變化而變。教學(xué)方法機械死板，一成不變，只會讓學(xué)生感到枯燥乏味，對學(xué)習(xí)失去興趣。

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作者簡介：袁國超（1965— ），男，安徽省鳳臺縣第一中學(xué)高級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。