趙利文　邵士霞　時迎紅　楊桂蓮

摘 要：語文作業(yè)應滲透以人為本的理念，凸顯個性化特征。文章從語文個性化特色作業(yè)的特點、語文個性化特色作業(yè)的意義、語文個性化特色作業(yè)的表現(xiàn)形式、設計開放性作業(yè)時的注意事項等幾個方面，研究語文個性化特色作業(yè)設計。

關鍵詞：語文；個性化；特色作業(yè)；創(chuàng)造性設計

中圖分類號：G622.46；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0061-01

每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習也富有獨特性和創(chuàng)造性。語文作業(yè)的設計應滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征。語文作業(yè)要生動、活潑、有趣，讓學生人人都有內容可說、可寫，使作業(yè)不再成為學生的負擔，而是能讓學生在自主作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的能力。

一、語文個性化特色作業(yè)的特點

首先，語文個性化特色作業(yè)設計講究趣味性。機械重復、單調的作業(yè)，不能激發(fā)學生的求知欲望。因此，設計課外作業(yè)時，教師應講究作業(yè)內容、形式的趣味性。比如設計“古詩文配畫”“燈謎識字”“經(jīng)典文章佳段感悟”等形式的作業(yè)，學生做起來就會既好奇又有趣。其次，語文個性化特色作業(yè)設計應注意層次性。教師應尊重學生的個體差異，設計作業(yè)時要考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況選做，使不同層次的學生都能有不同程度提高。再次，語文個性化特色作業(yè)設計應注重實踐性。知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高的。作業(yè)要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，把已獲得的知識和經(jīng)驗應用于實踐，在實踐中得到提高。最后，語文個性化特色作業(yè)設計應滲透開放性。教師布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，充分利用課外資料培養(yǎng)學生的語文能力。

二、語文個性化特色作業(yè)的意義

首先，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。每個學生都有好奇的天性，這就要求教師設計作業(yè)時遵循趣味性原則，讓學生在玩?；蛉粘＝涣髦欣斫庹Z言、積累語言，增長語文知識。其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師設計作業(yè)時要有創(chuàng)造性，使學生在做作業(yè)的過程中開發(fā)潛能、習得方法、掌握規(guī)律。“個性化作業(yè)”是教師針對學科需要，根據(jù)學生學習程度，指定學生在課內外所進行的具有創(chuàng)造性的學習活動，學生必須通過分析、比較、聯(lián)想和想象，采用盡可能多的方法解決問題，進行知識的綜合建構才能完成。再次，有利于培養(yǎng)學生的人文精神。傳統(tǒng)作業(yè)往往是命令學生做作業(yè)，單調、機械、呆板。而個性化特色作業(yè)以學生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，如將“根據(jù)拼音寫詞語”改變?yōu)椤捌匆魳穲@”，將“組詞”改寫成 “找朋友”，將作文改成“我是小作家”等。這些新穎別致的語言洋溢著童真，散發(fā)著溫馨，體現(xiàn)了人文性。這種人文關懷，可以使學生保持良好的心態(tài)，激發(fā)他們的潛能，進而使他們更加積極主動地完成作業(yè)。

三、語文個性化特色作業(yè)的表現(xiàn)形式

個性化特色作業(yè)，可以以拓展性作業(yè)、想象性作業(yè)、跨學科作業(yè)等形式出現(xiàn)。第一，拓展性作業(yè)。此類作業(yè)是由文本所引發(fā)的相關知識的鏈接。比如，有關的詩詞名句、故事、知識的列舉等。拓展性作業(yè)可分為課外閱讀、資料收集、廣告宣傳、續(xù)編故事、展開想象等五類。第二，想象性作業(yè)。個性化特色作業(yè)體現(xiàn)想象性，能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。教師應根據(jù)學生的心理、年齡等特點，喚起學生的求知欲，激勵學生主動創(chuàng)造。教師可以創(chuàng)設情境體驗，引導學生設身處地地去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。第三，跨學科作業(yè)?？鐚W科作業(yè)是通過圖畫、連環(huán)畫、漫畫、圖表或其他形式反映個性化閱讀?？鐚W科作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，是新課程理念轉變?yōu)榭刹僮鹘虒W行為的重要途徑。

四、設計開放性作業(yè)的注意事項

首先，開放性作業(yè)涉及的知識應該是學生已掌握的，問題情境應該是學生比較熟悉或關心的，才能有利于激發(fā)學生解題的興趣。要避免偏題、怪題。其次，問題要能引發(fā)學生的認知沖突，以誘發(fā)學生的求知欲。再次，問題所涉及的知識雖然是學生已知的，但解題策略應該是非常規(guī)的、沒有固定模式可循的，對學生要具有挑戰(zhàn)性。最后，問題的解答要有層次性，使不同層次的學生都能在自己的能力范圍內找到答案。

五、結束語

總之，教師在設計語文作業(yè)時，要轉變觀念，不能將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量、巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，使語文作業(yè)更加貼近學生的生活和社會實際。

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