房 云，陳 艷

(南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院，南京 210046)

知行合一的“教學(xué)合作共同體”模式構(gòu)建
——以思想政治理論課為例

房 云，陳 艷

(南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院，南京 210046)

近年來，在中國(guó)高等教育改革不斷深入的大背景下，結(jié)合信息時(shí)代的變遷、高校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)揮青年教師優(yōu)勢(shì)等幾方面，分析改善思政教學(xué)實(shí)效的背景和問題，闡述教改創(chuàng)新的理念和實(shí)踐：在思政課教學(xué)中構(gòu)建包含三大特點(diǎn)(任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、參與體驗(yàn))和四大環(huán)節(jié)(翻轉(zhuǎn)課堂、方法實(shí)訓(xùn)、校地調(diào)研、基地探訪)的跨越時(shí)空、虛實(shí)結(jié)合、知行合一的教學(xué)合作共同體的教學(xué)模式和體系，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和反思。

知行合一；教學(xué)合作共同體；思政教學(xué)

近年來，在中國(guó)高等教育改革不斷深入及世界高等教育面臨深刻變革的大背景下，全國(guó)各大高校在教育教學(xué)改革上都有一系列的創(chuàng)新舉措。作為思想政治理論課(簡(jiǎn)稱“思政課”)的一線教師，結(jié)合教改創(chuàng)新的實(shí)踐，從背景和問題、理念和實(shí)踐、總結(jié)和反思三方面闡述在這一領(lǐng)域的思考和探索。

一、背景和問題的提出

(1)信息時(shí)代，大學(xué)教育如何改革傳統(tǒng)高校課堂的講授、灌輸式教學(xué)，有效利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的素質(zhì)型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才已成為重要課題。

(2)隨著中國(guó)高等教育改革的不斷深化，高校不同的定位分層、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展都面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，南京理工大學(xué)定位為應(yīng)用型本科高校，如何培養(yǎng)有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，教師如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的并重發(fā)展，也都成為需要探討的問題。

(3)國(guó)家歷來重視大學(xué)生思想政治教育，規(guī)定必修的學(xué)分較多，但由于高校普遍合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多、偏理論和單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式等原因，導(dǎo)致此類課程的教學(xué)實(shí)效不佳，應(yīng)認(rèn)真思考如何再造課程以改善教學(xué)實(shí)效。

(4)作為青年教師，應(yīng)思考如何發(fā)揮和學(xué)生年齡貼近、經(jīng)歷相似、共同成長(zhǎng)發(fā)展需要等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，深度融入其學(xué)習(xí)生活，參與其思想和生命發(fā)展過程對(duì)其產(chǎn)生積極影響，共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)并成就一段交融互益的校園時(shí)光和經(jīng)歷。

二、理念目標(biāo)及實(shí)踐

1.理念目標(biāo)

結(jié)合以學(xué)生為中心、在做中學(xué)，以及現(xiàn)代建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、通過意義建構(gòu)方式獲取知識(shí)的教育理念，構(gòu)建課堂和校園內(nèi)外相結(jié)合(即跨越時(shí)空)、網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)實(shí)資源相結(jié)合(即虛實(shí)結(jié)合)、知識(shí)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(即知行合一)，以學(xué)生為主力主體、教師為主持主導(dǎo)，師—生/生—生相互作用、互教互助互學(xué)、開放相融共生的“教學(xué)合作共同體”模式和體系。

上述模式著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、過程管理能力、交流互動(dòng)能力、態(tài)度和情感價(jià)值觀等5個(gè)一級(jí)維度、10個(gè)二級(jí)維度、23個(gè)三級(jí)維度的能力和素養(yǎng)(見表1)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐

結(jié)合課程、學(xué)生特點(diǎn)和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成“三大特點(diǎn)+四大環(huán)節(jié)”的知行合一的“教學(xué)合作共同體”體系(見表2、表3)。

教師仍為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度基本不變，且仍保留傳統(tǒng)講授環(huán)節(jié)(用于分析闡述教學(xué)重難點(diǎn))，以確保教學(xué)內(nèi)容突出、方法科學(xué)。

三、分析總結(jié)和反思

1.分析總結(jié)

在教學(xué)改革中，由于師生角色任務(wù)的變化使?jié)M意度增加，在互相影響和促進(jìn)提高中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(1)師生地位任務(wù)、角色功能都有所轉(zhuǎn)變：教師從原有單一單向的知識(shí)教授者、傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“項(xiàng)目經(jīng)理”“編劇導(dǎo)演”“監(jiān)制督導(dǎo)”，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐中的主力主體“主人翁”，在團(tuán)隊(duì)合作、完成任務(wù)中經(jīng)歷自覺自主和自控的學(xué)習(xí)探索過程。師生的角色平等、動(dòng)態(tài)切換和互動(dòng)使得教師教中有學(xué)、學(xué)生學(xué)中有教，形成知行合一、學(xué)教融合、相互激勵(lì)、共同成長(zhǎng)的教學(xué)過程。

表1 學(xué)生素養(yǎng)的形成維度及分解表

表2 “三大特點(diǎn)”表

表3 “四大環(huán)節(jié)”表

(2)學(xué)生在興趣習(xí)慣、效果滿意度、創(chuàng)新素養(yǎng)等綜合能力方面得到顯著提高。學(xué)生獲得在做中學(xué)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，大大加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和興趣。除了“到課率”“課堂參與度”“評(píng)教滿意度”“作業(yè)數(shù)量質(zhì)量”等量化指標(biāo)外，綜合能力尤其是傳統(tǒng)講授式教學(xué)很難培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)也得到明顯提高。

(3)教師教學(xué)能力提升，教學(xué)獲得創(chuàng)新空間，職業(yè)倦怠減少，滿意度提高。客觀上能夠提高教師的綜合能力：教師需要基于課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣需求設(shè)計(jì)合適的任務(wù)項(xiàng)目，互動(dòng)時(shí)需具備快速準(zhǔn)確的臨場(chǎng)調(diào)控能力和靈活應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，善于拆分步驟、使用合理方法進(jìn)行過程管理和指導(dǎo)，使學(xué)生既具有客觀理性原則，又熱情寬容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。主觀上，教師因深入?yún)⑴c學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠增加和學(xué)生的互動(dòng)反饋，使學(xué)生更關(guān)注教學(xué)。

2.反思

考慮到全國(guó)高校思政理論課的教材大綱統(tǒng)一、課時(shí)固定，教學(xué)改革創(chuàng)新的成本和對(duì)硬軟件的要求并不高，實(shí)踐操作的空間彈性大，知行合一的“教學(xué)合作共同體”模式構(gòu)建的教改案例在應(yīng)用性、推廣性和普及性方面都較強(qiáng)，如能結(jié)合“慕課”(MOOC)或“私播課”(SPOC)教學(xué)，將極大拓展教學(xué)時(shí)空、豐富教學(xué)資源(如為師生開辟網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、后臺(tái)獲得師生教與學(xué)過程痕跡大數(shù)據(jù)等)、顯著提升教學(xué)實(shí)效。此外，教師在實(shí)踐中應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生的交互技巧、豐富激勵(lì)方式方法、增強(qiáng)信息技術(shù)能力，通過微信群、QQ群等方式加強(qiáng)課外聯(lián)系和指導(dǎo)也非常重要和必要。

[1]蔣平.建立積極教學(xué)關(guān)系:思想政治理論課教學(xué)共同體的建構(gòu)與優(yōu)化[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2016(1):112—116.

[2]張玉榮.基于“混合式”教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].高教學(xué)刊,2016(10):34—35.

[3]闞明娜.翻轉(zhuǎn)課堂背景下獨(dú)立院校思政理論課教學(xué)改革思考——基于建構(gòu)主義下知識(shí)的良構(gòu)與非良構(gòu)背景的探討[J].課程教育研究,2016(19):176—177.

[4]李生峰.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新——以南京曉莊學(xué)院思想政治理論課為例[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6):71—73.

[5]劉軍.高職高專思想政治理論課“雙向參與、知行合一”育人模式的探討[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(10):119—121.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

System Construction of “Teaching & Learning Cooperative Community” Characterized by “Unity of Knowing & Doing”——Taking Ideological and Political Theory Courses as an Example

FANG Yun, CHEN Yan

(Zijin College, Nanjing University of Science & Technology, Nanjing 210046, China)

In recent years, the reform of China’s higher education has been deepened. Combining the background and problems of the information age reforming, the transformation and upgrading of personnel training in colleges and universities, playing the advantages of young teachers and improving the actual effect of ideological and political theory courses, the paper expounds the concept and practice of innovative teaching reform in the following and ends with effect analysis and the reflection: with the characteristics of “crossing Time & Space”, “Integrating Network & reality”, “Unity of Knowing & Doing”, Teaching & Learning Cooperative Community System is composed of three major features (Task-driven, Team-work, Participation experiential) and four steps (Flipped classroom, Method training, Campus investigation, Sites visit).

Unity of Knowing & Doing; teaching & studying cooperation community; teaching of ideological and political theory courses

2016-11-23

2014年度南京理工大學(xué)紫金學(xué)院教育教學(xué)改革與研究課題“‘慕課+翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為例”(20140105013)

房云(1982—)，女，江蘇溧陽人,講師,從事教育教學(xué)法、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等研究；陳艷(1979—),女,安徽池州人,講師,從事教學(xué)法、同伴教學(xué)法等研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.002

G641

A

1008-6714(2017)02-0004-03