石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心　　劉明麗

隨著慕課、微課的大舉進(jìn)軍，“翻轉(zhuǎn)”已成為教育信息化的關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，大大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)格局。立德樹人離不開課堂這一陣地，那么德育課堂該怎么翻轉(zhuǎn)？如何用好翻轉(zhuǎn)課堂，打造高效德育課？下面，筆者談一談粗淺認(rèn)識(shí)。

一、觀念的轉(zhuǎn)變最重要

傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心。過去是課上講、課下練，現(xiàn)在是課前學(xué)、課上練；過去教師是“導(dǎo)演”和“演員”，學(xué)生是觀眾，現(xiàn)在教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”；過去的課堂是一言堂，唯教師獨(dú)尊，現(xiàn)在的課堂是民主的、開放的、自由的、平等的……種種轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的不僅僅是學(xué)習(xí)形式與方法，更重要的是教師的執(zhí)教理念。

陶行知先生推崇師生平等、師生共同進(jìn)步的教育理想，“我們最注重師生接近，人格要相互感化，習(xí)慣要互相鍛煉。人們只曉得先生感化學(xué)生鍛煉學(xué)生，而不知學(xué)生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大。先生與青年相處，不知不覺地，精神要年輕幾歲，這是先生受學(xué)生的感化。學(xué)生質(zhì)疑問難，先生學(xué)業(yè)片刻不能懈怠，是先生受學(xué)生的鍛煉?！?/p>

教師之于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是良師益友，二者缺一不可。

教師要真正摒棄威權(quán)思維，不能在潛意識(shí)中認(rèn)為學(xué)生在層級(jí)上“低”于自己，自己說什么他們就得聽什么——無論他們聽得進(jìn)還是聽不進(jìn)。

但教師仍要有一定的威嚴(yán)感——當(dāng)然，要以過硬的學(xué)識(shí)與人品來支撐。威嚴(yán)盡去，課堂教學(xué)也就會(huì)失去嚴(yán)肅性，一些違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象也就容易蔓延滋生。教師與學(xué)生的距離要適度，過于親近學(xué)生，學(xué)生就會(huì)降低對(duì)教師的敬畏心，易于脫束而流于散漫；教師離學(xué)生太遠(yuǎn)，又會(huì)失去學(xué)生的信任。教師要把握師生相處的藝術(shù)，做學(xué)生的朋友并不是那么簡(jiǎn)單。

二、德育課堂怎么翻轉(zhuǎn)？

1.課前準(zhǔn)備要充分，激起學(xué)生上課欲望。

首先是學(xué)習(xí)相關(guān)素材。課前學(xué)習(xí)資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國(guó)內(nèi)很火，但適用的德育課微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。教師要對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行充分、合理的加工和改造，變成適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。微課制作要避免以下問題：案例陳舊，創(chuàng)設(shè)情境與內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密；內(nèi)涵簡(jiǎn)單，不能有效地引發(fā)學(xué)生思考；開放性差，無法展開討論。

德育課帶有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系緊密。因而在課前準(zhǔn)備上往往要超越課本，進(jìn)入生活實(shí)踐。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)出吻合生活需要、實(shí)用而有趣的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走出自己的小圈子，步入社會(huì)生活實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡量有趣，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，有一定的難度系數(shù)，能激發(fā)學(xué)生的積極性。比如讓學(xué)生體驗(yàn)與陌生人搭訕、幫助陌生人、阻止一些不文明行為等，體驗(yàn)之后要記錄一些場(chǎng)景，寫下感受，提出渴望交流、爭(zhēng)論的問題。

2.讓德育課堂活起來，讓學(xué)生充分投入到自主學(xué)習(xí)中去。

課堂教學(xué)的四五十分鐘應(yīng)該最大限度地讓學(xué)生思考、體驗(yàn)和交流。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過情境模擬、角色體驗(yàn)、交流互動(dòng)等方法調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的思維和情感。

比如講到禮儀部分，很容易實(shí)現(xiàn)角色扮演。讓學(xué)生分別扮演接打電話的雙方、做客待客的雙方、師生相處的雙方、初次相識(shí)的雙方等等，扮演者通過心理模擬對(duì)禮儀有了更深的體驗(yàn)，其余學(xué)生也通過觀察、自我對(duì)照等心理過程，對(duì)禮儀行為有了深入、全面的理解。老師可通過組間比較、互相點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注禮儀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，最后師生一起得出最匹配生活實(shí)際的結(jié)論。

課堂之后，教師還應(yīng)給學(xué)生留一份“應(yīng)用作業(yè)”，讓學(xué)生把課堂所得用于生活實(shí)際中，體驗(yàn)效果。如此，就完成了一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、指導(dǎo)行動(dòng)的過程。