○葉剛

海涅說：“一個時代有一個時代的課題?！痹谡n改征程上，語文教師面前常會有許多“十字路口”，需要我們冷靜面對、正確抉擇。因為我們既要防止“穿新鞋走老路”，但又須警惕過度的“前衛(wèi)”乃至“出軌”，唯此方能讓語文課堂的教學(xué)效益實現(xiàn)“最大化”。為此，教師須做好下列四道“選擇題”。

一、指標(biāo)落實的“軟”與“硬”

某地教育部門曾別出心裁地推出過一個名師“最精彩片斷賞析會”，讓作課者在有限的40分鐘內(nèi)展示自己代表“曲目”中的經(jīng)典片斷。由于時間“緊迫”，作課者不得不把原本需兩課時甚至三課時的東西變成“壓縮包”，而那些不夠“精彩”的內(nèi)容大多只好“隱身”了。

實際上，教學(xué)是極具科學(xué)性、嚴(yán)肅性的活動，任何人為的“提速”或“催肥”都是不恰當(dāng)?shù)?，哪怕它“看上去很美”。行云流水般的激情對話固然是精彩的，而一步一個腳印式的夯實基礎(chǔ)（如識字、積詞、質(zhì)疑、讀書等）則是更需要的，盡管其“觀賞性”可能不高。萬丈高樓平地起，沒有足夠的初讀時間，學(xué)生對課文的深讀必定“深”不下去。

周一貫老師在其所帶師訓(xùn)班里曾推出過“‘完整課’的設(shè)計與施教”等演練科目，并且特別強調(diào)教師應(yīng)上好“第一課時”，因為其擔(dān)負(fù)著從“通讀課文”到“讀通課文”的重要使命。雖然“第一課時”的提法未必科學(xué)，這種初衷和苦心卻是顯見的，那就是，他希望一線的課堂是重基礎(chǔ)、實打?qū)嵉摹?/p>

從一定意義而言，一堂課的教學(xué)指標(biāo)也有“軟、硬”之分。把文讀通、把字寫好，把詞弄通，把疑搞懂等都是“硬”任務(wù)，這是“溫飽問題”，來不得半點兒馬虎。而引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀解析、鑒賞玩味等，則相對而言是“軟”任務(wù)，一般須依據(jù)學(xué)情見機行事、彈性處理，有時不宜搞“一刀切”。應(yīng)該說，一堂好的語文課，必定是“軟硬兼施”的！

二、面對生成的“熱”與“冷”

課堂是一個富于變化的時空，那么，面對生成，我們怎么辦？對此，絕大多數(shù)老師的做法是“勇于面對、敢于接招”。我認(rèn)為，“勇于面對”是對的，但“敢于接招”卻得看是什么情況。也就是說，得看看即將生成的東西是否有大的價值?，F(xiàn)在的語文課堂有一個誤區(qū)，那就是，只要是出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的情況，教師都是大張旗鼓地展開。

其實，課堂里也有為數(shù)不少的隨機事件只需要“冷”處理——即只須輕巧地將之化解稀釋即可。例如，上《太陽》這篇常識性課文時，有學(xué)生插話說：“太陽那么有用，那我媽媽出門時為何還要擦防曬霜？”上《景陽岡》時有學(xué)生問“老虎腳上有多少個腳趾？”面對這樣的插問，教師或用三言兩語輕巧消解、轉(zhuǎn)移，或者直接告訴都無妨，在這方面完全可以“勇敢一點”！

再如，王崧舟老師執(zhí)教《一夜的工作》時，曾問學(xué)生“總理的辦公室當(dāng)年曾是哪位重要人物居住過的？”當(dāng)學(xué)生列出慈禧太后、清朝皇帝、袁世凱甚至孫中山時，王老師就果斷地打住，跟學(xué)生明言：“我們不猜了，我告訴大家，這座房子原來的主人是末代皇帝溥儀的攝政王。什么是攝政王？也就是管著皇帝的那一位親王。”王老師的“告訴”，當(dāng)令我們深思。試想，如果此時教師還是讓學(xué)生繼續(xù)“自力更生”，那只能是白白浪費課堂時間。

當(dāng)然，如果是那些看起來“來勢洶洶”但卻可能非?！坝辛稀钡摹耙馔狻保處焺t應(yīng)視之為寶并充分用好。因為這種“難剃的頭”表面不好對付，實則屬于可遇而不可求的機遇，常會有出人意料的喜人收獲，正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”！必須明確，教師只有對“意外”本身的“資產(chǎn)價值”作出精準(zhǔn)評估并正確選擇的時候，方能機智而又漂亮地“踢好”這重要的“臨門一腳”！

三、教學(xué)品質(zhì)的“華”與“樸”

教學(xué)也分華麗、簡樸等不同品質(zhì)，華麗或者簡樸如何取舍呢？筆者以為，教學(xué)還應(yīng)以貼近學(xué)生的簡樸風(fēng)格為主，可以適當(dāng)兼顧華麗。比如，近年來，有些語文閱讀課存在過于劃一的主導(dǎo)問題設(shè)計法。主要表現(xiàn)為，老師似乎非常喜歡問諸如“揚科可憐在哪里”“江姐的品質(zhì)高在哪里”“五彩池神奇在哪里”等等千篇一律的問題，這些問題雖然質(zhì)量高，有探討價值，但是。這也造成一種不應(yīng)有的“撞車”（周一貫老師的說法），給人一種華麗的雷同感。以上問法偶爾為之倒還不錯，但如果大家都這樣問，就會落入俗套。而且，這樣的問法，實在是太空洞，這與百花齊放的理念相合嗎？好的問題，必定是不具一格的，不應(yīng)有不變的公式。

有人說，于永正老師上課之所以特別具有親和力，就在于他的教學(xué)語言非常貼近兒童。有時，于老師的一些話甚至還會略有重復(fù)，但或許正是因為于老師在這方面的不“講究”，才使學(xué)生與他實現(xiàn)了“零距離”交流。上海華東師大張華教授在聽了一位知名特級教師的課后，專門就其華麗的教學(xué)語言發(fā)表了一些看法。他說：

“在后來的40分鐘時間（即第二課時）里，其語言和情感是一體的。但在一開始（第一課時），他的語言是主持人的語言還是我們平時上課時的語言？一開始，他的語言是主持人式的，每個地方都非常優(yōu)美流暢、充滿激情。所以，我在想，假如我們不用這種主持人式的語言來上課，又會是什么效果？就是說，我們在上課時，究竟是要把它“做出來”并做得盡善盡美呢，還是讓它自然流露？我欣賞自然流露！”

張教授的點評，對一些我們雖早有警覺，但卻一時難以論斷且不易措詞的現(xiàn)象，作出了精辟的分析和懇切的提醒，可以引領(lǐng)我們?nèi)プ鞲嗟摹鞍l(fā)散”型、“旁通”式的思考。語文課堂上，教師在個別環(huán)節(jié)設(shè)有比較精致優(yōu)美的導(dǎo)語、過渡、結(jié)句等都是可以的，但教學(xué)畢竟應(yīng)是口語為主的，語言不必太“文”，包裝不必過火。就像崔巒老師說的：“教學(xué)的最高境界是真實、扎實、樸實。”是否可以這樣理解，語文教師，真的不要太瀟灑；語文課堂，也真的不必太華麗！

四、課堂氣氛的“動”與“靜”

提到課堂氣氛，當(dāng)然是熱烈最好。尤其是公開課，氣氛如何，是最令教師傷神的事了。那么，這里的問題是，如何界定課堂氣氛是否熱烈？我們知道，高考考場內(nèi)一般都是相當(dāng)安靜的，但這種安靜的背后，卻正是最不平靜的，每一位參加考試的學(xué)生，他們的大腦正在進行著最為靈敏和高速的工作?。∵@樣的氣氛，難道不是最需要、最應(yīng)有的嗎？

竇桂梅老師上《圓明園的毀滅》，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對那段恥辱的歷史進行了親歷體驗。課堂上，凝重的氣氛貫穿始終，學(xué)生無法輕松，更無法愉快。誰又能否認(rèn)這樣的課堂充滿了生命活力，充滿了真正的思維交鋒與心靈碰撞？說到底，教學(xué)是否高質(zhì)量，應(yīng)以學(xué)生的頭腦是否有效運轉(zhuǎn)來判定，而無法直接就以教室內(nèi)分貝高低來衡量。

實際上，語文課既要書聲瑯瑯，更須靜思默想。怎么做？最好在教學(xué)中留出足夠的時間讓學(xué)生默讀。也就是說，語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”，一個細(xì)細(xì)品味的“場”，一個靜靜思索的“場”。我們也注意到，現(xiàn)在的語文課上，默讀的比重明顯加強了，這說明，在教師的潛意識中，也的確認(rèn)識到默讀是不可缺少的。這當(dāng)然是一種喜人的變化。

浙江杭州曾舉行“激情演繹本色語文”名師觀摩會，與會的華中師大的著名小語專家楊再隋教授曾直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸敖虒W(xué)應(yīng)該有起有伏、起伏得當(dāng)，有收有放、收放自如?，F(xiàn)今的語文課上太鬧，沒有給學(xué)生思考的余地。我們希望給孩子們一片寧靜的天空，一塊安靜而干凈的土地?！遍喿x課既要有出聲的“讀”也須有無聲的“閱”，缺一不可。我們的語文課堂，應(yīng)該傾心追求那種準(zhǔn)確而豐贍、全面而完整的“閱讀”！

多年以來，課堂氣氛是否活躍一直是判定一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而且，教師也多怕課堂太安靜會“有負(fù)”觀眾，有的教師提問后不給學(xué)生獨立思考的時間，馬上提交小組或全班討論，結(jié)果發(fā)言沒質(zhì)量。可喜的是，當(dāng)前也有不少教師開始注重給學(xué)生足夠的時間來思考問題，讓學(xué)生獲得靜心思索的時機，雖然氣氛好像比較沉悶，但學(xué)生大腦卻在“動蕩”之中。應(yīng)該說，充滿生命活力的課堂拒絕花哨，有時候要精彩熱烈，而有時候則須“沉默是金”。

不可否認(rèn)，時下的小語教改總體上呈現(xiàn)著欣欣向榮的態(tài)勢，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不足之處總是難免。在這其中，以上談到的指標(biāo)落實的軟與硬、面對生成的熱與冷、教學(xué)品質(zhì)的華與樸、課堂氣氛的動與靜等，更需要我們在“第一時間”內(nèi)作出正確應(yīng)對與合理抉擇。唯此，方能真正提升課堂品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)生的“最優(yōu)化”發(fā)展。