姜必勝

摘 要：初中思想品德課要注入生活化元素，讓課程走向高效。通過導課交流生活化，營造輕松氛圍；情境模擬生活化，提升深入感知；教學資源生活化，豐富精神內(nèi)涵；個性活動生活化，強化自主體驗，豐富學生內(nèi)心的生活化感受，明晰道德標準，提升思想情懷。

關鍵詞：初中思想品德 生活化 實踐探究

初中階段的思想品德教育對學生起著塑造人格、培養(yǎng)內(nèi)涵、導正“三觀”的基礎性作用。傳統(tǒng)的思想品德課堂只注重理論，課堂教學模式僵化死板。近年來，新課程改革對“生活化”教學提出了要求，讓初中思想品德教學迎來了新的轉(zhuǎn)機，“生活化”在思想品德教學中發(fā)揮著提升學生興趣、強化知識感受、開放自主體驗等重要作用。在教學實施中，教師要結(jié)合多種方法，關注細節(jié)，從心理到思維，深度引導學生，打造高效課堂。

一、導課交流生活化，營造輕松氛圍

師生間的交流直接決定著課堂教學質(zhì)量的高低，然而，很多教師并沒有意識到有效交流的意義。有質(zhì)量的課堂，不但能帶動正常的師生交流，還能讓學生感受到交流過程中的趣味。思想品德課要突顯對學生精神層面的感染，而不應教條式地復制，要進行自由交流。為此，“生活化”作為一種調(diào)劑和牽引，要從導課語言做起，要改變師生的交流方式，讓刻板語言變得生活化，讓師生之間自然地“拉起家?！?，讓學生在自然、輕松的感受中完善學習。

例如，在蘇人版初中思想品德八年級上冊《換個眼光看老師》學習中，我自白：“在和你們一樣的年紀，我從來沒想過自己以后會成為一名老師，甚至對當時我的老師也有著既敬畏又厭煩的感情?！辟N近學生內(nèi)心的生活化導語會讓學生備感親切和放松。接著，我組織學生開展了“這個問題我有話說”的趣味討論，師生共同列舉了學習生活中的典型問題，如“月考真煩啊，就不能少考兩次嗎？”學生大膽地表達著自己的壓力，我也幽默地剖白：“其實老師比你們還煩，收集資料、出考題、校對、批改，累得我連想看的電視劇也看不了，但依然愿意如此辛苦，因為通過每一次考試都能看到你們的進步?！辟N近生活，毫無架子的交流能讓師生敞開心扉。

導課是課堂教學的關鍵，在導課過程中融入“生活化”，就好比在寒冷的雪地下了火種，嚴肅的課堂因此也得以破冰，師生之間緊繃著的交流線可得到緩和，在這樣的氛圍中學生自然會全身心地參與課堂學習。

二、情境模擬生活化，提升深入感知

思想品德和別的學科的最大不同就在于對學生的教育必須融入情感，深入內(nèi)心，以感促學。因此，照本宣科的教學對學生來說只是狹隘的束縛，只有把真實的社會生活呈現(xiàn)在學生面前，才能深化學生感知、強化學生理解。針對這一教學角度，生活化的情境教學已越來越多地出現(xiàn)在課堂上，教師在具體實施中不能天馬行空，不能走形式，而要真實、細節(jié)地模擬生活，讓學生跳出教材，用真情實感體會生活。

例如，在教蘇人版初中思想品德七年級上冊《讓人三尺又何妨》時，我引入了這樣一個生活情境：在公交車上，由于急剎車，自己不小心踩了后面人一腳，對方反應非常強烈：“搞什么啊，踩到人了不知道嗎？”以此讓學生分組對這一情境展開現(xiàn)實模擬，扮演主人公和乘客，并分別演出幾種結(jié)果，第一種：怒氣沖沖地“回敬”被踩者，“踩了就踩了，你能怎么樣?。俊币螂p方言語不和，險些引起斗毆。第二種：先是小心解釋，但對方不依不饒，結(jié)果忍不住還是吵起來。第三種：誠懇道歉，在對方不依不饒的情況下依然耐心解釋，周圍的乘客也幫忙勸和，最后順利和解。在表演過程中，真實的生活就在眼前，深深觸動了學生的生活感受，對于問題理解起來也特別深入。

生活化情境是思想品德學習中必不可少的催化劑，將學生從枯燥的理論指向了活生生的現(xiàn)實，在實現(xiàn)感知方向轉(zhuǎn)換的基礎上，學生的思考才能更深刻。

三、教學資源生活化，豐富精神內(nèi)涵

教學資源是學生的知識養(yǎng)分，資源越豐富，知識吸收的效果才會越好。當前思想品德教學中存在一個普遍問題，就是教學資源偏于文本化，大都走固定的教材計劃，學生死死圍繞課本學習，不但知識印象不牢固，還容易精神貧乏。為此，在教學資源中融入生活化是極為必要的，教師要有意識地挑選、收集時政新聞類的教學資源，讓現(xiàn)實社會問題更清晰地顯現(xiàn)于學生面前，加深認知程度。

例如，在教蘇人版初中思想品德九年級《成長在社會》時，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學生收集了一些社會新聞材料，展示了近年來國家和城市建設方面的成果：地鐵、高鐵大量覆蓋，公交系統(tǒng)越來越人性化，大眾娛樂設施越來越多，機場、醫(yī)院等公共服務單位服務態(tài)度和服務標準的改善等。我一邊列舉新聞，一邊引導學生回憶并感受。當學到《關心社會發(fā)展》一課時，我利用當前改動較大的與升學和高考有關的政策或新聞來吸引學生的關注，讓他們意識到生活實際與自己的學習、成長是息息相關的。而本章教學的最終目的就是：讓學生自愿走進社會，授受服務于社會的思想。同時，我結(jié)合學雷鋒日，中、小學生不忘傳統(tǒng)精神的活動，使之成為一則社會新聞，讓學生感同身受。

生活化的教學資源為思想品德課堂教學增添了色彩，讓學生從“聽”的角度提升內(nèi)在情感、拓展視野，喚醒了他們的學習熱情和社會責任感。

四、個性活動生活化，強化自主體驗

活動是課堂教學中的亮點，活動的特殊形式有別于一般的學習任務，課堂活動能夠給學生提供更大的自由空間，能夠激發(fā)學生的個性，強化學生的自主體驗。在思想品德教學中也不乏實踐活動的身影，但如何才能讓活動的開展發(fā)揮其最大效用呢？這仍然離不開“生活化”。設置與學生日常生活貼近的活動主題，能夠讓學生更投入、更熱情、更具個性。手腦合一的實踐形式面向思維、創(chuàng)造、沉淀，若在其中融入生活化，則學生的體驗感也必將更獨特、更強烈。

例如，在蘇人版初中思想品德七年級下冊《成長不煩惱》的教學中，教師設計開展了“如果我有你的煩惱”的課堂活動。學生按照我的引導先對自己的生活做了總結(jié)，然后把自己生活中的最大煩惱寫在了卡片上，我收回所有卡片，并打亂順序隨機再次發(fā)給學生，這樣大家都了解了別人的煩惱，然后站在自己的思維角度，為煩惱的主人提出建議，最后我再次收回卡片發(fā)放到原來學生手中。當學生看到別人給出的答案時都很驚訝，同時也意識到了僅僅關注自己的生活，思維角度是不夠?qū)拸V的。學生的不同思維也展示了他們獨特的思想內(nèi)涵，參與到解決別人煩惱的過程中，更是一種新穎、自由、個性的鍛煉。

在課堂活動中添加生活化不僅是對理論知識的具象化，也為學生創(chuàng)造了創(chuàng)新實踐的機會，沒有理論的固化思維，學生的課堂體驗會更豐富、更充實。

生活是“活”的，知識也是“活”的，生活化的知識體驗更是充滿生命力的。思想品德教育傳導的是精神，凝練的是內(nèi)心，只有讓學生面對現(xiàn)實生活、積累豐富感受，才能更好地提升學生的道德品質(zhì)和思想情懷。

參考文獻：

[1]馮雪鋒.政治課堂教學生活化的構建策略[J].中學教學參考，2010（18）.

[2]申志華.思想政治課生活化教學存在的問題及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.