姜必勝

摘 要：初中思想品德課要注入生活化元素，讓課程走向高效。通過(guò)導(dǎo)課交流生活化，營(yíng)造輕松氛圍；情境模擬生活化，提升深入感知；教學(xué)資源生活化，豐富精神內(nèi)涵；個(gè)性活動(dòng)生活化，強(qiáng)化自主體驗(yàn)，豐富學(xué)生內(nèi)心的生活化感受，明晰道德標(biāo)準(zhǔn)，提升思想情懷。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 生活化 實(shí)踐探究

初中階段的思想品德教育對(duì)學(xué)生起著塑造人格、培養(yǎng)內(nèi)涵、導(dǎo)正“三觀”的基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)的思想品德課堂只注重理論，課堂教學(xué)模式僵化死板。近年來(lái)，新課程改革對(duì)“生活化”教學(xué)提出了要求，讓初中思想品德教學(xué)迎來(lái)了新的轉(zhuǎn)機(jī)，“生活化”在思想品德教學(xué)中發(fā)揮著提升學(xué)生興趣、強(qiáng)化知識(shí)感受、開放自主體驗(yàn)等重要作用。在教學(xué)實(shí)施中，教師要結(jié)合多種方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，從心理到思維，深度引導(dǎo)學(xué)生，打造高效課堂。

一、導(dǎo)課交流生活化，營(yíng)造輕松氛圍

師生間的交流直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，然而，很多教師并沒有意識(shí)到有效交流的意義。有質(zhì)量的課堂，不但能帶動(dòng)正常的師生交流，還能讓學(xué)生感受到交流過(guò)程中的趣味。思想品德課要突顯對(duì)學(xué)生精神層面的感染，而不應(yīng)教條式地復(fù)制，要進(jìn)行自由交流。為此，“生活化”作為一種調(diào)劑和牽引，要從導(dǎo)課語(yǔ)言做起，要改變師生的交流方式，讓刻板語(yǔ)言變得生活化，讓師生之間自然地“拉起家常”，讓學(xué)生在自然、輕松的感受中完善學(xué)習(xí)。

例如，在蘇人版初中思想品德八年級(jí)上冊(cè)《換個(gè)眼光看老師》學(xué)習(xí)中，我自白：“在和你們一樣的年紀(jì)，我從來(lái)沒想過(guò)自己以后會(huì)成為一名老師，甚至對(duì)當(dāng)時(shí)我的老師也有著既敬畏又厭煩的感情?！辟N近學(xué)生內(nèi)心的生活化導(dǎo)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生備感親切和放松。接著，我組織學(xué)生開展了“這個(gè)問題我有話說(shuō)”的趣味討論，師生共同列舉了學(xué)習(xí)生活中的典型問題，如“月考真煩啊，就不能少考兩次嗎？”學(xué)生大膽地表達(dá)著自己的壓力，我也幽默地剖白：“其實(shí)老師比你們還煩，收集資料、出考題、校對(duì)、批改，累得我連想看的電視劇也看不了，但依然愿意如此辛苦，因?yàn)橥ㄟ^(guò)每一次考試都能看到你們的進(jìn)步?！辟N近生活，毫無(wú)架子的交流能讓師生敞開心扉。

導(dǎo)課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在導(dǎo)課過(guò)程中融入“生活化”，就好比在寒冷的雪地下了火種，嚴(yán)肅的課堂因此也得以破冰，師生之間緊繃著的交流線可得到緩和，在這樣的氛圍中學(xué)生自然會(huì)全身心地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、情境模擬生活化，提升深入感知

思想品德和別的學(xué)科的最大不同就在于對(duì)學(xué)生的教育必須融入情感，深入內(nèi)心，以感促學(xué)。因此，照本宣科的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是狹隘的束縛，只有把真實(shí)的社會(huì)生活呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能深化學(xué)生感知、強(qiáng)化學(xué)生理解。針對(duì)這一教學(xué)角度，生活化的情境教學(xué)已越來(lái)越多地出現(xiàn)在課堂上，教師在具體實(shí)施中不能天馬行空，不能走形式，而要真實(shí)、細(xì)節(jié)地模擬生活，讓學(xué)生跳出教材，用真情實(shí)感體會(huì)生活。

例如，在教蘇人版初中思想品德七年級(jí)上冊(cè)《讓人三尺又何妨》時(shí)，我引入了這樣一個(gè)生活情境：在公交車上，由于急剎車，自己不小心踩了后面人一腳，對(duì)方反應(yīng)非常強(qiáng)烈：“搞什么啊，踩到人了不知道嗎？”以此讓學(xué)生分組對(duì)這一情境展開現(xiàn)實(shí)模擬，扮演主人公和乘客，并分別演出幾種結(jié)果，第一種：怒氣沖沖地“回敬”被踩者，“踩了就踩了，你能怎么樣啊？”因雙方言語(yǔ)不和，險(xiǎn)些引起斗毆。第二種：先是小心解釋，但對(duì)方不依不饒，結(jié)果忍不住還是吵起來(lái)。第三種：誠(chéng)懇道歉，在對(duì)方不依不饒的情況下依然耐心解釋，周圍的乘客也幫忙勸和，最后順利和解。在表演過(guò)程中，真實(shí)的生活就在眼前，深深觸動(dòng)了學(xué)生的生活感受，對(duì)于問題理解起來(lái)也特別深入。

生活化情境是思想品德學(xué)習(xí)中必不可少的催化劑，將學(xué)生從枯燥的理論指向了活生生的現(xiàn)實(shí)，在實(shí)現(xiàn)感知方向轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思考才能更深刻。

三、教學(xué)資源生活化，豐富精神內(nèi)涵

教學(xué)資源是學(xué)生的知識(shí)養(yǎng)分，資源越豐富，知識(shí)吸收的效果才會(huì)越好。當(dāng)前思想品德教學(xué)中存在一個(gè)普遍問題，就是教學(xué)資源偏于文本化，大都走固定的教材計(jì)劃，學(xué)生死死圍繞課本學(xué)習(xí)，不但知識(shí)印象不牢固，還容易精神貧乏。為此，在教學(xué)資源中融入生活化是極為必要的，教師要有意識(shí)地挑選、收集時(shí)政新聞?lì)惖慕虒W(xué)資源，讓現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題更清晰地顯現(xiàn)于學(xué)生面前，加深認(rèn)知程度。

例如，在教蘇人版初中思想品德九年級(jí)《成長(zhǎng)在社會(huì)》時(shí)，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生收集了一些社會(huì)新聞材料，展示了近年來(lái)國(guó)家和城市建設(shè)方面的成果：地鐵、高鐵大量覆蓋，公交系統(tǒng)越來(lái)越人性化，大眾娛樂設(shè)施越來(lái)越多，機(jī)場(chǎng)、醫(yī)院等公共服務(wù)單位服務(wù)態(tài)度和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的改善等。我一邊列舉新聞，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶并感受。當(dāng)學(xué)到《關(guān)心社會(huì)發(fā)展》一課時(shí)，我利用當(dāng)前改動(dòng)較大的與升學(xué)和高考有關(guān)的政策或新聞來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們意識(shí)到生活實(shí)際與自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)是息息相關(guān)的。而本章教學(xué)的最終目的就是：讓學(xué)生自愿走進(jìn)社會(huì)，授受服務(wù)于社會(huì)的思想。同時(shí)，我結(jié)合學(xué)雷鋒日，中、小學(xué)生不忘傳統(tǒng)精神的活動(dòng)，使之成為一則社會(huì)新聞，讓學(xué)生感同身受。

生活化的教學(xué)資源為思想品德課堂教學(xué)增添了色彩，讓學(xué)生從“聽”的角度提升內(nèi)在情感、拓展視野，喚醒了他們的學(xué)習(xí)熱情和社會(huì)責(zé)任感。

四、個(gè)性活動(dòng)生活化，強(qiáng)化自主體驗(yàn)

活動(dòng)是課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，活動(dòng)的特殊形式有別于一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂活動(dòng)能夠給學(xué)生提供更大的自由空間，能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的自主體驗(yàn)。在思想品德教學(xué)中也不乏實(shí)踐活動(dòng)的身影，但如何才能讓活動(dòng)的開展發(fā)揮其最大效用呢？這仍然離不開“生活化”。設(shè)置與學(xué)生日常生活貼近的活動(dòng)主題，能夠讓學(xué)生更投入、更熱情、更具個(gè)性。手腦合一的實(shí)踐形式面向思維、創(chuàng)造、沉淀，若在其中融入生活化，則學(xué)生的體驗(yàn)感也必將更獨(dú)特、更強(qiáng)烈。

例如，在蘇人版初中思想品德七年級(jí)下冊(cè)《成長(zhǎng)不煩惱》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)開展了“如果我有你的煩惱”的課堂活動(dòng)。學(xué)生按照我的引導(dǎo)先對(duì)自己的生活做了總結(jié)，然后把自己生活中的最大煩惱寫在了卡片上，我收回所有卡片，并打亂順序隨機(jī)再次發(fā)給學(xué)生，這樣大家都了解了別人的煩惱，然后站在自己的思維角度，為煩惱的主人提出建議，最后我再次收回卡片發(fā)放到原來(lái)學(xué)生手中。當(dāng)學(xué)生看到別人給出的答案時(shí)都很驚訝，同時(shí)也意識(shí)到了僅僅關(guān)注自己的生活，思維角度是不夠?qū)拸V的。學(xué)生的不同思維也展示了他們獨(dú)特的思想內(nèi)涵，參與到解決別人煩惱的過(guò)程中，更是一種新穎、自由、個(gè)性的鍛煉。

在課堂活動(dòng)中添加生活化不僅是對(duì)理論知識(shí)的具象化，也為學(xué)生創(chuàng)造了創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有理論的固化思維，學(xué)生的課堂體驗(yàn)會(huì)更豐富、更充實(shí)。

生活是“活”的，知識(shí)也是“活”的，生活化的知識(shí)體驗(yàn)更是充滿生命力的。思想品德教育傳導(dǎo)的是精神，凝練的是內(nèi)心，只有讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、積累豐富感受，才能更好地提升學(xué)生的道德品質(zhì)和思想情懷。

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