姚 磊

初中語文教學現狀分析及改進策略

姚 磊

一、初中語文教學現狀分析

1.教學方式過為陳舊。教師迫于期末、期中考試的壓力，給學生本身帶來了一種無形的壓力，一心想著老師提出的重要知識點要全部記牢，忽略了問題本身的延展性與來源，不能實現自主與合作的方式探究問題所在的教學方針，束縛了教學的開放性，也束縛了學生的手腳。

2.教學目標不明確。教學目標是老師教學的核心點，教學目標不明確往往導致教學質量的下降，突出不了重點教學內容。教師沒有對教材深入地了解、吃透、靈活地運用，導致制定的教學目標不明確。要么全面覆蓋講解卻又突出不了重點所在，大量資料的填充導致教學過于廣泛，喧賓奪主、頭重腳輕，一堂課上完以后學生不知這節(jié)課主要重點是什么，內容量過大，讓教師無法在上課時間完成教學任務；要么制定計劃過低，上課內容太少沒起到任何作用，一堂課只抓幾個段落來講，一節(jié)課學生所學實質性的東西幾乎很少。

教學目標要求過高或過低原因：一是教師沒有完全理解透學習材料，二是教師對學生的自身情況不是非常地了解，過于高估或低估學生對知識的認知程度與文學水平。制定目標過高，實際情況偏離實際，從而導致大多數學生對學習內容不知所措，學生的思想負擔加重，教學任務無法完成，教學效果差強人意；一旦要求太低，教學內容學生已經熟練掌握，教師還要不斷的加強深入，學生聽者無意，磨來磨去，教學沒有任何意義，更為重要的是磨滅了學生對學習的積極性，從而產生反感學習的心理狀態(tài)。

二、語文教學的改進策略

面對語文教學的各種問題，筆者提出以下幾點對改善語文教學方試的建議。

1.培養(yǎng)學生對學習的探究與興趣。探究性學習是需要學生主動投入其中的一種學習模式，語文教學中，教師不能把一切都包攬給自己來闡述，應該時刻發(fā)揮學生的主觀能動性與積極性，讓學生清楚地認識自己的狀況，明確自己學習的方向，從而有效的選取不同的學習內容與學習進度。語文教學的生動性，是學生自己體驗、感悟獲得的語文素養(yǎng)的學習行為內化過程。教師開展生動的教學內容應以兩點來開展，其一是教學設計的動態(tài)教學，教師一般認為自己就是講臺上的導演，一堂課的重點就是把自己所設計好的學習內容，讓學生了解就萬事大吉了，但其實課堂上的主角應該是學生們，所以課堂就不應該是一成不變的，也不會如教師所預想的那樣完美進行。

2.轉變職業(yè)觀念，角色重新定位。教師應該是學生學習上的伙伴、組織者、引導者，課余時的一個傾聽者。當學生遇到任何學習困難的時候，教師都要適當地點撥一下，引導著學生的思想去解答，雖然教師不再是課堂的核心，卻又在時刻啟發(fā)、開導著學生的思維。這樣完美的課堂氣氛在相互吸取經驗的同時，又共同獲得了知識的果實，大大提高了課堂目標的實現與學生成績的提升。所以，教師角色的改變是教師必須具備的一個素質。首先滿懷期待，把熱情都迸發(fā)在課堂教育的基礎上，其次轉變觀念，準確的理解新課程的理念，并在教育實踐中得以全面體現。最后要不斷地完善自身個人素質，把課堂時間留給學生，讓學生真正的成為課堂的主人。

3.利用多媒體技術讓學生展開思維，提升教學效率。隨著科技化技術的日益更新，網絡資源也日漸走向成熟，在這些資源的支持下希望語文教學成為領導教育的主要風向標。例如，在學習《春》這篇課文時，老師可以利用多媒體的功能讓學生們查看朱自清的生平，及其它文獻，這樣學生就對課文的理解能力要加強了許多。

（作者單位：湖北十堰市柳林中學）