林太保

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接調(diào)查研究
——以山東省滕州市張汪鎮(zhèn)為例

林太保

目前，小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題正成為制約農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，因此，搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，使初中新生順利完成學(xué)習(xí)過(guò)渡，顯得尤為重要。英語(yǔ)教師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，共同探索，求得更多、更好的有效方法，避免在人力、物力和時(shí)間上造成的浪費(fèi)，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接調(diào)查研究方法與過(guò)程

本次調(diào)查研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法，側(cè)重于調(diào)查山東省張汪鎮(zhèn)學(xué)區(qū)八所小學(xué)、兩所中學(xué)，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800分，收回778份，問(wèn)卷回收率達(dá)97.25%。此外我們還重點(diǎn)選擇了一所中學(xué)和兩所小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷，為的是進(jìn)一步了解張汪鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的狀況，力求找出小學(xué)英語(yǔ)銜接存在的主要問(wèn)題，從而為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出一些合理化的建議。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題

1.小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)未得到足夠重視

在一些地處偏遠(yuǎn)的小學(xué)，英語(yǔ)課幾乎成了擺設(shè)，僅僅在課程表中體現(xiàn)出來(lái)，徒有其名；有的學(xué)校也上英語(yǔ)課，但是課時(shí)嚴(yán)重不足，本來(lái)開(kāi)兩節(jié)的，卻開(kāi)一節(jié)，明明上三節(jié)課，卻只上了兩節(jié)課；缺乏專職英語(yǔ)教師，兼職教師遍地開(kāi)花，語(yǔ)文教師可以兼職，數(shù)學(xué)教師也可以，按照某校長(zhǎng)的話：只要會(huì)點(diǎn)英語(yǔ)的，誰(shuí)都可以去教英語(yǔ)。

2.中小學(xué)師資力量分配不均，尤其是小學(xué)嚴(yán)重不足

調(diào)查中得知兩處中學(xué)英語(yǔ)專職教師比較富裕，而小學(xué)卻嚴(yán)重不足。兩處中學(xué)英語(yǔ)專職教師共計(jì)23人，并且隨著近兩年班級(jí)數(shù)量的減少，中學(xué)英語(yǔ)教師出現(xiàn)了剩余的情況，其中一處中學(xué)剩余3人，另一處中學(xué)剩余4人。剩余英語(yǔ)教師有的到后勤工作，有的改教其它學(xué)科，有原先代兩個(gè)班的現(xiàn)在改代一個(gè)班的。小學(xué)的情況呢？張汪鎮(zhèn)共有八個(gè)小學(xué)學(xué)區(qū)，平均每個(gè)學(xué)區(qū)至少學(xué)需要2名英語(yǔ)教師，實(shí)際情況是小學(xué)專職英語(yǔ)教師八個(gè)學(xué)區(qū)平均不到1人，甚至個(gè)別學(xué)區(qū)由于偏遠(yuǎn)至今無(wú)專職英語(yǔ)教師。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏有效的溝通與交流

當(dāng)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，第一次考試檢測(cè)不理想后，中學(xué)教師就會(huì)抱怨小學(xué)教師沒(méi)能幫學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，甚至連24個(gè)字母的書(shū)寫也不教授；小學(xué)教師則埋怨中學(xué)教師沒(méi)能顧及學(xué)生的身心特點(diǎn)，按照應(yīng)試教育的要求，一味地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教授，使學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、解決的有效方法

1.重視小學(xué)英語(yǔ)課程的地位

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。因此，作為分管教育的有關(guān)部門及小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該身體力行地實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.開(kāi)展走校制，彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)教師不足的現(xiàn)狀

對(duì)于過(guò)剩的中學(xué)英語(yǔ)教師，可鼓勵(lì)他們?nèi)ム徑男W(xué)進(jìn)行走校教學(xué)，中學(xué)教師進(jìn)行走校教學(xué)可實(shí)行循環(huán)制。對(duì)于走校教學(xué)的教師可在精神上或物質(zhì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)。中學(xué)教師走校教學(xué)不僅大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑起到很大的推進(jìn)作用。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)定期交流與研討，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短

加強(qiáng)中小學(xué)教師的交流與研討，增加對(duì)彼此工作的互相了解，會(huì)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接起到極大的促進(jìn)作用。一是要定期舉行中小學(xué)教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，聽(tīng)評(píng)課務(wù)必側(cè)重于評(píng)課，只有在互相的“針?shù)h相對(duì)”的評(píng)課中，才能更有效的促進(jìn)交流。二是中小學(xué)英語(yǔ)教師可根據(jù)本鎮(zhèn)實(shí)際情況聯(lián)合編輯一套英語(yǔ)銜接方面的校本課程，以便為學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好底子。

課題名稱：農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接狀況調(diào)查研究——以滕州市張汪鎮(zhèn)等若干鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例（課題編號(hào)：JJWYZD2012009）

（作者單位：山東滕州張汪中學(xué)）