■王林毅 于巧娥 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式研究*

■王林毅 于巧娥 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)校教學(xué)過程帶來了全新的體驗(yàn)，呈現(xiàn)出從教學(xué)的統(tǒng)一性到教學(xué)的個(gè)性化、從“教教科書”到“互網(wǎng)絡(luò)+”知識(shí)優(yōu)化、從單一的教學(xué)資源到多樣化的教學(xué)資源、從封閉教學(xué)環(huán)境到開放的智能化教學(xué)環(huán)境的特征。

教學(xué)模式；線上線下；“互聯(lián)網(wǎng)+”

一 傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的區(qū)別

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

一般說來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在知識(shí)傳授中是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)而不考慮或很少考慮師生的集體的合作；在知識(shí)內(nèi)化上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和復(fù)制，沒有形成學(xué)生自己的知識(shí)生長點(diǎn)；在個(gè)性化教學(xué)中，教師只能一對一的個(gè)別輔導(dǎo)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況而進(jìn)行隨機(jī)的選擇性輔導(dǎo)；在師生定位上，教師為主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)起者，也是學(xué)生知識(shí)的指導(dǎo)者、傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)者。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今我國“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展需要，不能很好的適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)改革發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的人才不容置疑地重理論，輕實(shí)踐；重書本，輕素質(zhì)；重復(fù)制，輕創(chuàng)造。隨時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)大學(xué)生已經(jīng)完全融入到這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代時(shí)，學(xué)校教學(xué)模式必須主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育信息技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分利用好高科技的載體積極去構(gòu)建新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)模式變革

隨時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越受到現(xiàn)代信息技術(shù)特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)和沖擊，許多學(xué)者、專家把“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)相結(jié)合，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了大量研究，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，就是將教學(xué)從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，也就是教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)中的教育資源結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，除了可以針對性地接受教師所傳授的知識(shí)之外，還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和教科書上所沒有的知識(shí)。其目的就是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自覺性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生特點(diǎn)，將書本知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合，把傳統(tǒng)教學(xué)方式和“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合進(jìn)來；在課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)來跟教師和同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的問題，共同完成教師布置的作業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下的教學(xué)模式相結(jié)合的形式越來越得到廣泛的應(yīng)用。

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的確給學(xué)校教學(xué)帶來了變革，符合了當(dāng)代學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，但是這些看似具有多樣化的“便利”功能其實(shí)是碎片化的不集中的。它必須為教學(xué)提供一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)才能達(dá)到變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的。這個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)就是要建立一個(gè)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、信息技術(shù)、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等功能相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，并便于師生的學(xué)習(xí)接受和信息技術(shù)的操作,像超星學(xué)術(shù)視頻網(wǎng)、愛奇藝教育、網(wǎng)易云課等，還有一些微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻等。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式特征

1 從教學(xué)的統(tǒng)一性到教學(xué)的個(gè)性化

現(xiàn)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，教學(xué)資源多樣化與獲取知識(shí)路徑的多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑變得多樣化與個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生對于知識(shí)的獲取、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的時(shí)間內(nèi)都抱著不一樣的需求，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要、興趣愛好、能力，有針對性地去選擇學(xué)習(xí)課程和教師布置所要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，它是有針對性地設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，充分利用碎片化的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合匹配教學(xué)過程的多樣化，逐步從“利用”教學(xué)資源階段走向再“整合”教學(xué)資源階段，進(jìn)而構(gòu)建多層次、多模式、全方位的產(chǎn)品和服務(wù)。所以從傳統(tǒng)的教學(xué)統(tǒng)一性到現(xiàn)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的個(gè)性化轉(zhuǎn)化，才會(huì)滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，符合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)心理特征。

2 從“教教科書”到“互網(wǎng)絡(luò)+”知識(shí)優(yōu)化

隨著教育內(nèi)容的不斷豐富，教師對學(xué)生的教育模式也隨之“升級”。從“教教科書”式教學(xué)到多媒體輔助教學(xué)，再到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)承載了太多碎片化的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變得愈發(fā)“泛濫”。教師的“教”從傳統(tǒng)的“教教科書”到把教學(xué)資源的整合與再創(chuàng)新，并利用信息技術(shù)將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生再進(jìn)行知識(shí)的探究與優(yōu)化。所以，教師只有不斷地優(yōu)化教學(xué)資源，把教科書上的知識(shí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)相結(jié)合，建立多元化的教學(xué)資源平臺(tái)，把互聯(lián)網(wǎng)海量的知識(shí)信息進(jìn)行篩選組合，再相應(yīng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過“互聯(lián)網(wǎng)+”形式，把教科書與網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)和應(yīng)有的教學(xué)資源相結(jié)合，將已經(jīng)獲得的知識(shí)重新加工、處理、歸納、整理，進(jìn)而生成自己的作品與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地形成了優(yōu)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)體系。

3 從單一的教學(xué)資源到多樣化的教學(xué)資源

在這個(gè)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出“碎片化”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對知識(shí)資源也有更高與更新的要求。以往，學(xué)生知識(shí)資源來源的主渠道是通過教科書、參考書等幾個(gè)方面。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”日益盛行，上網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容和生活組成部分。“教科書”不再是唯一的教學(xué)資源，它只是可以利用的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以把多樣化的教學(xué)資源和知識(shí)內(nèi)容列入APP應(yīng)用程序內(nèi)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地的不受時(shí)空限制的通過各種終端下載APP，在移動(dòng)終端平臺(tái)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。各種教學(xué)資源平臺(tái)的建立，可以讓學(xué)生便捷地選擇在多媒體平臺(tái)上進(jìn)行自學(xué)。平臺(tái)化的教學(xué)資源，可以打破時(shí)空限制，會(huì)為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的便捷與充分的利用，通過慕課、微課、課件、錄像、視頻、動(dòng)畫等形式，把知識(shí)內(nèi)容多層次多角度的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

4 從封閉教學(xué)環(huán)境到開放的智能化教學(xué)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)環(huán)境提供了開放的多彩的形式，構(gòu)建了智能化的教學(xué)場所，由此而產(chǎn)生了“智慧教室”“智慧校園”教學(xué)環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)交流日益親密，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行著娛樂、社交的行為，與同班、與校外、與社會(huì)、與世界進(jìn)行著廣泛的交流。不同層次的學(xué)生，可以自由選擇自己所需要的信息知識(shí)，結(jié)合虛擬與現(xiàn)實(shí)、在線與直播的混合式學(xué)習(xí)，感知快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。從傳統(tǒng)課堂到智慧教室，再到智慧教學(xué)環(huán)境，發(fā)展過程不但是教學(xué)形態(tài)的變化，更是一種互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)推動(dòng)的教學(xué)理念的變化。在這種開放智慧的教學(xué)環(huán)境中，一切都是為“學(xué)”的便捷和利用而設(shè)立，教學(xué)資源由師生共建與使用，師生之間是一種平等的、交互的關(guān)系，智慧在教學(xué)中得到升華與應(yīng)用。

三 應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

1 分清“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學(xué)的關(guān)系

在當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”是緊密相連的，相互依賴的，但也是有主有次的。“互聯(lián)網(wǎng)+”線上與線下相結(jié)合教學(xué)模式，不是簡單地把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具化，而是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維來改造教學(xué)，形成一種新的教學(xué)模式——“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)過程的融合。無論互聯(lián)網(wǎng)怎樣的發(fā)展，教師在教學(xué)中都要從學(xué)生的實(shí)際需要與心理特征出發(fā)，合理設(shè)計(jì)好“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)過程，既不能一味的依靠互聯(lián)網(wǎng)資源，又不能夸大“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，相信人的力量，在教學(xué)中把“教育為核心、互聯(lián)網(wǎng)為輔助”作為教學(xué)原則，這樣才會(huì)使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)資源利用最大化。

2 加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源的監(jiān)管與控制

在建立“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式過程，互聯(lián)網(wǎng)和各種教學(xué)資源與共享平臺(tái)匯聚了海量的信息內(nèi)容，同時(shí)也必然附帶了“毒文化”的入侵，也有的學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的癮君子，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)依賴綜合癥而放棄學(xué)業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性一方面為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的便捷、有利的條件，另一方面也開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流的視野，在接受現(xiàn)代信息文化教育和新型文化知識(shí)教育過程中，也存在著被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界“毒文化”影響的危險(xiǎn)。所以學(xué)校積極主動(dòng)地加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)開放“接口”的監(jiān)管與控制，有效控制與清理不良網(wǎng)絡(luò)信息，特別是不良的教學(xué)信息，凈化校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化文明、道德、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息，建立完善的上網(wǎng)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)使用的規(guī)章制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全，用法律手段來監(jiān)督和維護(hù)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境的凈化，讓互聯(lián)網(wǎng)上的資源與教學(xué)資源成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率的最有效的途徑。

3 建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)建設(shè)的條件保障機(jī)制

學(xué)校應(yīng)加大對互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的專項(xiàng)資金投入，增加教學(xué)資源建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施。特別是對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、共享資源體系的建設(shè)更要給予資金的投入與技術(shù)上的大力支持，這樣才會(huì)更好的完善、實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源的建設(shè)。同時(shí)，還要注重教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)工作的重要性，出臺(tái)教師人才培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師積極探討、鉆研、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的授課方式，進(jìn)而建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)建設(shè)的條件保障機(jī)制。

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G642

A

1008-2549(2017)10-0080-02

大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院2017年度立項(xiàng)課題“基于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式——‘互聯(lián)網(wǎng)+’教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：DZKY2017B11）階段性成果。