■袁東華 杜建林（湖南吉首大學(xué);吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院）

從教育實(shí)習(xí)看師范生培養(yǎng)*

■袁東華1杜建林2（1湖南吉首大學(xué);2吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院）

教育實(shí)習(xí)是師范人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的一次全面檢驗(yàn)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的師范生培養(yǎng)，存在注重已有知識(shí)、忽視能力培養(yǎng)，師范技能培養(yǎng)不落實(shí)，師范生職業(yè)教育不到位、師范培養(yǎng)脫離中小學(xué)課改等亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有建立起大學(xué)與中學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，深入中學(xué)，切實(shí)解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大學(xué)才能培養(yǎng)出合格的師范生。

教育實(shí)習(xí)；師范生；培養(yǎng)

師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，是檢驗(yàn)大學(xué)師范類(lèi)教學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)合格的師范生，不僅自己必須擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須擁有把這些知識(shí)傳授給學(xué)生的能力。這兩者缺一不可。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，我們的師范生這兩方面存在問(wèn)題。這也說(shuō)明我們的大學(xué)師范類(lèi)教學(xué)存在問(wèn)題。

一 教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)中“魚(yú)”與“漁”的關(guān)系沒(méi)有處理好

目前，大學(xué)的師范教育，關(guān)注的重點(diǎn)或者說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，就是現(xiàn)有的“魚(yú)”，把已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給師范生，對(duì)學(xué)生自身的能力的“漁”：學(xué)習(xí)能力、知識(shí)更新能力關(guān)注不多，也可以說(shuō)沒(méi)有得到應(yīng)有的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。這個(gè)“漁”的能力，我們培養(yǎng)的師范生，在一定程度上與沒(méi)有接受高等教育的人不存在差異。結(jié)果就是：學(xué)校教了的知識(shí)，學(xué)生能夠比較好的掌握，學(xué)校沒(méi)有講到的，學(xué)生就存在相當(dāng)程度的迷茫，不能通過(guò)自身的能力很好地把握。

（二）教學(xué)基本技能教育不落實(shí)

作為教師，應(yīng)具備教師的基本技能。過(guò)去強(qiáng)調(diào)“三字一話(huà)”：毛筆字、鋼筆字、粉筆字，現(xiàn)在還要求掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠使用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。從教育實(shí)習(xí)中，可以非常明顯地看到，師范生的“三字一話(huà)”問(wèn)題很多、很?chē)?yán)重。有的學(xué)生，三字沒(méi)有一字能夠令人滿(mǎn)意，黑板上亂寫(xiě)，不知道該寫(xiě)什么，不知道該怎么寫(xiě)，顯得非常不專(zhuān)業(yè)。有的普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，有的雖然話(huà)可以說(shuō)是普通話(huà)，但沒(méi)有條理、邏輯不清，不知所云；講課節(jié)奏把握不好，本來(lái)應(yīng)該講一堂課的教學(xué)內(nèi)容，他幾分鐘就講完，該強(qiáng)調(diào)的地方?jīng)]有強(qiáng)調(diào)，該留出學(xué)生自己思考的時(shí)間沒(méi)有留出；有的學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言不精練，啰嗦得很，本來(lái)一堂課就應(yīng)該講完的內(nèi)容，他一堂課下來(lái)，既沒(méi)有講多少內(nèi)容也沒(méi)有講清楚。

（三）不能正確處理與學(xué)生的關(guān)系

對(duì)于如何處理與學(xué)生的關(guān)系，實(shí)習(xí)生顯得沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。有的實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，缺乏一個(gè)教師應(yīng)有的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生過(guò)多、過(guò)重的指責(zé)與批評(píng)，影響甚至于挫傷學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的反感；有的卻走向另一個(gè)極端，不把自己當(dāng)成老師，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，非常關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，唯恐得罪學(xué)生，應(yīng)有的批評(píng)教育也不敢開(kāi)展，導(dǎo)致教學(xué)秩序不能得到維持，老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生，班級(jí)管理難以有效進(jìn)行。

（四）不能理性處理與基地中學(xué)的關(guān)系

師范生到基地中學(xué)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)，對(duì)基地中學(xué)的教學(xué)與管理，都是有影響的。事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)的目的與中學(xué)的教育目的，是不一樣的，存在一定程度的矛盾。中學(xué)教學(xué)的目的，事實(shí)上追求的是教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)就是各種考試中學(xué)生成績(jī)的提高。而師范生的教育實(shí)習(xí)，目的是培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)的本領(lǐng)，雙方的目的，一個(gè)是訓(xùn)練臺(tái)上的老師，一個(gè)是培養(yǎng)臺(tái)下的學(xué)生，顯然是不一樣的。作為教師的實(shí)習(xí)生，教學(xué)工作做得好，則可以不影響學(xué)生的培養(yǎng)，如果教學(xué)工作不落實(shí)，則影響中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一些中學(xué)的做法就是，實(shí)習(xí)生結(jié)束教育實(shí)習(xí)后，原任課教師把實(shí)習(xí)生教過(guò)的內(nèi)容再次教學(xué)。中學(xué)為師范生的培養(yǎng)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是奉獻(xiàn)的。我們的實(shí)習(xí)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)基地中學(xué)由于各種原因，不能為實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作與生活提供合適的條件，就產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，甚至于與基地中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師發(fā)生矛盾，影響教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，嚴(yán)重的更影響學(xué)校后來(lái)的教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展。

（五）不能處理好實(shí)習(xí)與考研、求職的關(guān)系

教育實(shí)習(xí)開(kāi)展的時(shí)期，也是學(xué)生們考研準(zhǔn)備、外出求職的階段。一些準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生不愿意參加教育實(shí)習(xí)，即使參加教育實(shí)習(xí)也不愿意承擔(dān)應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。學(xué)院在教育實(shí)習(xí)安排時(shí)，他們對(duì)實(shí)習(xí)單位挑三揀四，到了實(shí)習(xí)學(xué)校，不遵守基地中學(xué)的紀(jì)律，以自我為中心，以自我考研學(xué)習(xí)為中心。這樣的教育實(shí)習(xí)，不僅師范生本人不能得到應(yīng)有的鍛煉，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)的實(shí)習(xí)工作，也將產(chǎn)生不利的影響。

（六）不了解中學(xué)的教學(xué)

大學(xué)與中學(xué)是不同的人才培養(yǎng)階段。在大學(xué)的課堂，也開(kāi)設(shè)了一些中學(xué)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等課程，但這些課程的開(kāi)設(shè)，多為紙上談兵，與實(shí)際的中學(xué)教學(xué)存在一定的差距。開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程的大學(xué)教師，大多對(duì)中學(xué)了解不多，不少?zèng)]有在中學(xué)從事過(guò)教學(xué)。而目前的中學(xué)，改革的力度比較大，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都在改革。不同的學(xué)校，改革的進(jìn)度、內(nèi)容又各不相同。條件較好的中學(xué)，大多采用多媒體教學(xué)，而有的中學(xué)，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)，還是主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，黑板加粉筆。

課堂教學(xué)形式差異也很大，有的學(xué)校，課堂上學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師的職責(zé)，就是組織、引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞教學(xué)內(nèi)容討論、提出自己的看法，老師再加以分析、總結(jié)，學(xué)生們踴躍發(fā)言與爭(zhēng)論，人人爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn)，鍛煉了學(xué)生們?cè)诖笸V眾中發(fā)言的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種教學(xué)形式，對(duì)教師的組織能力、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師的備課不僅必須備教材，更要備學(xué)生，必須預(yù)先考慮到學(xué)生會(huì)有什么樣的意見(jiàn)，作為教師應(yīng)該如何處理，也考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智，必須臨場(chǎng)解答學(xué)生們很可能提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，還必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能偏離。否則，課堂教學(xué)將不能達(dá)到應(yīng)有的目的。

我們的師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)前，對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)的情況不清楚，也沒(méi)有根據(jù)中學(xué)的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)臨時(shí)學(xué)習(xí)，顯得很不專(zhuān)業(yè)，不僅導(dǎo)致學(xué)生緊張，而且影響實(shí)習(xí)效果。

（七）不能正確認(rèn)識(shí)自己

有的師范生，在實(shí)習(xí)學(xué)校，認(rèn)為自己是大學(xué)生，帶有不應(yīng)有的驕傲情緒，也可以說(shuō)是盲目自大，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校不滿(mǎn)意，瞧不起實(shí)習(xí)中學(xué)的老師。殊不知，所有的中學(xué)教師，都是大學(xué)畢業(yè)的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐才逐步成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的教師。一個(gè)大學(xué)生，要成為一個(gè)稱(chēng)職的教師，還有很多的知識(shí)、技能需要學(xué)習(xí)。

所有這些問(wèn)題，不僅影響師范生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，也暴露出我們的師范生培養(yǎng)存在的問(wèn)題。

二 師范人才培養(yǎng)的針對(duì)性措施

（一）有意識(shí)地培養(yǎng)師范生的自我學(xué)習(xí)、自我更新知識(shí)的能力

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)增長(zhǎng)的速度越來(lái)越快，新的知識(shí)、技能越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念很顯然已經(jīng)不適應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系、結(jié)構(gòu)完整，現(xiàn)在必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)的選擇，面面俱到的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，既不可能也不必要。教育必須反映時(shí)代的精神，把握知識(shí)的精髓，以最科學(xué)的方法，掌握最基本的、最新的、最有用的知識(shí)與技能。否則，我們就無(wú)法解決個(gè)人有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力與海量的知識(shí)之間的矛盾。我們的學(xué)生將疲于應(yīng)付，我們的教育將不能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

學(xué)習(xí)的革命，是時(shí)代的必然要求。我們的教育必須主動(dòng)適應(yīng)這個(gè)新形勢(shì)，不僅要思考如何培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)有的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)未來(lái)他們自我學(xué)習(xí)知識(shí)、自我更新知識(shí)的能力。這種能力的培養(yǎng)，是教育更為重要的責(zé)任，也是教育是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。我們的學(xué)生只有擁有了這種能力，才能在未來(lái)立足，才能具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

很顯然，師范生，作為未來(lái)的人才培養(yǎng)者，更需要具有自我學(xué)習(xí)、自我更新知識(shí)與技能的能力，才能適應(yīng)未來(lái)的工作。大學(xué)的師范生培養(yǎng)，關(guān)注的重點(diǎn)，不能只是現(xiàn)有的知識(shí)與技能這個(gè)“魚(yú)”，更必須是自我學(xué)習(xí)、知我更新知識(shí)與技能的“漁”。

（二）加強(qiáng)師范技能的系統(tǒng)培訓(xùn)、考核

新形勢(shì)下，師范技能多樣化。傳統(tǒng)的技能“三字一話(huà)”：毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話(huà)，一定要加強(qiáng)培訓(xùn)。即使在現(xiàn)代乃至于未來(lái)，即使全部使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這個(gè)“三字一話(huà)”也是有存在價(jià)值的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)的人與人之間的直接交流，更能使人真切地感受到相互的需要，更容易達(dá)到教育的最基本的原則——因材施教。多媒體教學(xué)，信息量大，也是一個(gè)當(dāng)代師范生必須掌握的基本技能，這兩種師范技能是相互補(bǔ)充、各有優(yōu)長(zhǎng)，我們不能因?yàn)楝F(xiàn)代化的師范技能就否定傳統(tǒng)的師范技能，也不能死守傳統(tǒng)的師范技能而否定現(xiàn)代化師范技能。不同的教學(xué)內(nèi)容，需要不同的師范技能，有的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化師范技能效果好些，有的則是用傳統(tǒng)的師范技能效果要好些。為了滿(mǎn)足不同的教學(xué)內(nèi)容的需求，作為師范生，應(yīng)該掌握多樣化的師范技能，作為師范教育，應(yīng)該對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。

現(xiàn)在的問(wèn)題是“三字一話(huà)”，在有些學(xué)校的師范生培養(yǎng)中已經(jīng)不受重視，有要求但沒(méi)有落實(shí)的問(wèn)題普遍存在。師范技能的教學(xué)成為大水漫灌式的，不注重效果，沒(méi)有嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的師范技能培訓(xùn)計(jì)劃與切實(shí)可行的培訓(xùn)方法，一切都是處于自覺(jué)自愿，沒(méi)有進(jìn)行檢查、考核。因此現(xiàn)在“三字”讓人滿(mǎn)意的師范生已經(jīng)不多。沒(méi)有落實(shí)，沒(méi)有人落實(shí)。流于表面、流于形式，似乎在培訓(xùn)，又看不到有人切實(shí)抓、認(rèn)真檢查。現(xiàn)在必須采取切實(shí)可行的措施落實(shí)，讓我們的學(xué)生能夠得到專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，并取得實(shí)際的效果。

說(shuō)好普通話(huà)，是對(duì)師范生的最基本要求。但是教學(xué)語(yǔ)言，不只是普通話(huà)，教學(xué)語(yǔ)言有它的特殊性，它既要準(zhǔn)確、清晰，更要重點(diǎn)突出，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫都是需要注意的。目前的普通話(huà)培訓(xùn)，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)是不夠的。應(yīng)該有人對(duì)師范生開(kāi)展教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)與要求，多途徑、多方式給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)觀摩與練習(xí)，應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)教師對(duì)他們教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。

（三）構(gòu)建與中學(xué)步調(diào)一致的師范人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)必須通盤(pán)考慮，統(tǒng)籌推進(jìn)，不能顧此失彼。人才培養(yǎng)是相互配合、共同培養(yǎng)的結(jié)果。師范生的培養(yǎng)，需要中學(xué)的密切配合。構(gòu)建與中學(xué)步調(diào)一致的師范生人才培養(yǎng)體系，是師范生培養(yǎng)需要進(jìn)一步強(qiáng)化和落實(shí)的重要問(wèn)題。

首先，構(gòu)建師范生人才培養(yǎng)的開(kāi)放、融合的教師體系。這個(gè)體系有兩類(lèi)教師組成：一是大學(xué)教師，一是中學(xué)教師。采取如下的方式：大學(xué)教師進(jìn)中學(xué)。大學(xué)里從事師范教育的師資，每隔一段時(shí)間就到中學(xué)去，深入中學(xué)的課堂，與中學(xué)教師一同學(xué)習(xí)工作，真正做到了解中學(xué)的實(shí)際需求，這樣才能在師范生的培養(yǎng)中做到心中有數(shù)、有的放矢。這種對(duì)大學(xué)師范教育者的強(qiáng)化形式，應(yīng)該是一種長(zhǎng)效的、制度化的，而不應(yīng)該是臨時(shí)的、個(gè)別的。中學(xué)教師進(jìn)大學(xué)。師范生有些課程的教學(xué)，比如課程教學(xué)理論與方法，可以有計(jì)劃、有目的地分成若干培訓(xùn)專(zhuān)題，請(qǐng)中學(xué)的相關(guān)資深專(zhuān)家開(kāi)展培訓(xùn)。這種請(qǐng)中學(xué)教師進(jìn)師范生教育的大學(xué)課堂的做法，也應(yīng)該成為一種制度化、常態(tài)化的師范人才培養(yǎng)方式。教師的融合將為師范生的培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)全新的局面。

建立起大學(xué)師范生了解中學(xué)教學(xué)的渠道，探索和優(yōu)化大學(xué)師范生進(jìn)入中學(xué)課堂的有效方式。這種方式既要有利于師范生的培養(yǎng)，又要避免過(guò)多影響中學(xué)的教學(xué)與管理。隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，利用視頻、音像資料等，學(xué)生不僅可以同步了解中學(xué)的教學(xué)，又可以不影響中學(xué)的正常教學(xué)，是一種值得考慮的好方法。同時(shí)，在合適的時(shí)候，有計(jì)劃、有目的地組織師范生進(jìn)入中學(xué)校園、中學(xué)課堂，參加校園的各類(lèi)活動(dòng)，也可以請(qǐng)中學(xué)教師到大學(xué)上示范課，讓師范生認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)師范生的職業(yè)教育

師范生，作為未來(lái)的教師，從事的職業(yè)無(wú)疑是光榮的。而有的師范生，對(duì)于教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為沒(méi)有前途，社會(huì)地位不高，因而缺乏從事教育事業(yè)的熱情，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，對(duì)于自己應(yīng)該如何努力才能成為一名合格教師，很少深入地思考。作為大學(xué)，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)師范生的職業(yè)教育。

要通過(guò)多種途徑，讓師范生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。讓優(yōu)秀的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師和師范生們暢談教師的職業(yè)要求與職業(yè)成就，對(duì)師范生言傳身教，教授學(xué)生如何處理好師生關(guān)系、如何處理好個(gè)人進(jìn)步與工作的關(guān)系，如何處理好中學(xué)里的人際關(guān)系等等。深入教育實(shí)習(xí)生中傾聽(tīng)他們的呼聲。現(xiàn)在，教育實(shí)習(xí)檢查中已經(jīng)很難看到校領(lǐng)導(dǎo)的身影，部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)忙于其他工作難以參加，院系領(lǐng)導(dǎo)也是以各種理由不愿意參加。要讓每一個(gè)師范生在進(jìn)入中學(xué)以前，在實(shí)習(xí)階段，在以后正式成為一名教師后，應(yīng)該如何做有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

教師，被稱(chēng)為人類(lèi)靈魂的工程師，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，必須有優(yōu)秀的教師，一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅要有豐富的知識(shí)，更需要一顆充滿(mǎn)愛(ài)心的靈魂。只有充滿(mǎn)愛(ài)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，才能成為真正的好教師。

（五）積極應(yīng)對(duì)中學(xué)教育新課改

目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全方位推進(jìn)。主要有以下一些變化：第一，課程目標(biāo)改變。以前注重知識(shí)傳授，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。第二，課程結(jié)構(gòu)改變?，F(xiàn)在要求不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。第三，課程內(nèi)容改變。改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。第四，課程實(shí)施改變。強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。第五，課程評(píng)價(jià)改革。以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。第六，課程管理改革。以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

大學(xué)師范教育主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資。只有充分認(rèn)識(shí)并積極應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的新課改，我們的師范教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的合格教師。

這就要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目的等各方面應(yīng)該相互配合，教學(xué)改革應(yīng)相互銜接、不能分割；實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育發(fā)展的良性循環(huán)；堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以能力為核心的人才培養(yǎng)思路；準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)理念的科學(xué)內(nèi)涵和教育發(fā)展的客觀規(guī)律；建立合作共贏的新型高等教育與基礎(chǔ)教育關(guān)系，打造人才培養(yǎng)共同體，依靠合作、合力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)的高素質(zhì)人才。

[1]姚云.我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)路徑的思考[J].教育研究,2012(2).

[2]張曉輝.教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)發(fā)展的影響:基于典型個(gè)案的質(zhì)性研究[J].教師教育研究,2015(12).

[3]李亞飛.基于利益相關(guān)者視角的高校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)[J].煤炭高等教育,2014(1).

[4]徐紅.教師專(zhuān)業(yè)化背景“1+2+1”師范生培養(yǎng)模式探析[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(3).

G644

A

1008-2549(2017)10-0040-03

湖南省高校2016年教改課題項(xiàng)目444號(hào)資助課題。