■閆健 劉玉威 武海濱 （北京信息科技大學(xué)教務(wù)處）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制研究*

■閆健 劉玉威 武海濱 （北京信息科技大學(xué)教務(wù)處）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為國家層面上的發(fā)展戰(zhàn)略。在“雙創(chuàng)”大背景下，各高校積極響應(yīng)國家號召，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文從目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用案例分析、半結(jié)構(gòu)化訪談的方法，以創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系框架，從而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下專業(yè)課程的設(shè)置，完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；體制機(jī)制；人才培養(yǎng)

一 背景及意義

2015年，國務(wù)院辦公廳先后出臺了關(guān)于《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等系列文件，強(qiáng)調(diào)了國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]，在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、云平臺以及物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育共融共生，長足發(fā)展。

二 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待進(jìn)一步更新

近年來，國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高校也加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施。在宏觀層面上，一些高校只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，而對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識深度和認(rèn)識理念關(guān)注較少，因此有的教師存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不十分明確，有的甚至與專業(yè)教育脫節(jié)，單純地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、減輕就業(yè)負(fù)擔(dān)；在微觀層面上，一些高校只注重豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)，對不同學(xué)生群體沒有進(jìn)行分階段分層次的培養(yǎng)和教育，只關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉[2]。因此，一些高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識理念還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展，認(rèn)識深度還應(yīng)進(jìn)一步加深。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要進(jìn)一步加強(qiáng)

對高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種通識教育，貫穿整個(gè)大學(xué)教育全過程，面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；專業(yè)教育應(yīng)是大學(xué)教育的一部分，在某一領(lǐng)域內(nèi)取得專業(yè)的知識。目前，有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系相對獨(dú)立，還沒有與專業(yè)教育課程體系進(jìn)行很好的融合，教師組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力也需進(jìn)一步提升，多數(shù)教師習(xí)慣于延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、通過課堂講授的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論與實(shí)際的結(jié)合不十分緊密，針對性和實(shí)效性有待加強(qiáng)，一些實(shí)踐平臺也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更新[3]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)教育課程體系應(yīng)互為支撐，兩者共同作用，形成合力，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式需進(jìn)一步探索

創(chuàng)業(yè)本身也是一種專業(yè)和職業(yè)，有其獨(dú)特的規(guī)律。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，還要與專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“互融共生”的發(fā)展模式，大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立面向不同對象不同層次的課程體系，專業(yè)教育的課程由專業(yè)的教師開設(shè)，已經(jīng)形成了一定的課程體系和課程范式，在原有課程體系的基礎(chǔ)上融入和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，不能只在思維層面上得以實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重幫助所有學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)思維，探索如何將想法變成現(xiàn)實(shí)，這還需進(jìn)行探索，尋找到一系列行之有效的方式方法[4]。

三 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式初探

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“互融共生”，首先要轉(zhuǎn)變當(dāng)前高校個(gè)別教師教育理念單一的現(xiàn)狀，和專業(yè)教育培養(yǎng)人才的教育理念不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時(shí)，要側(cè)重對學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，同時(shí)從創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面給大學(xué)生以啟迪，賦予人才培養(yǎng)模式以新的內(nèi)涵。高校的創(chuàng)業(yè)教育作為教育發(fā)展的新內(nèi)容，它更像是對專業(yè)教育的有力補(bǔ)充和延續(xù)。創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)教育的興趣，并給學(xué)生提供應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理論支撐。從這個(gè)意義上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應(yīng)互為支撐、有機(jī)融合。

（二）建立多層次的課程體系，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

專業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐，他們都是高等教育中重要的組成部分。高校在探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)法引入到專業(yè)課堂，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)法來推動專業(yè)學(xué)習(xí)是行之有效的融合方式之一；建立多層次的課程體系，對不同的學(xué)生群體分為不同的教育層次要求：在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力方面對全體學(xué)生設(shè)置公共選修課程，作為通識教育層次；在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較高技巧和技能方面對部分學(xué)生設(shè)置系列專業(yè)選修課程，作為學(xué)科基礎(chǔ)教育層次；在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力和實(shí)際創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面對個(gè)別學(xué)生設(shè)置各類實(shí)踐活動課程，作為專業(yè)教育層次。使學(xué)生在通識教育、專業(yè)教育、課程體系、學(xué)習(xí)效果達(dá)成度、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面，通過不同層次的教學(xué)模式，對不同學(xué)生采取不同目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)一步提升學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵和基本出發(fā)點(diǎn)。

（三）以結(jié)果為導(dǎo)向，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在動力，在體系建立的過程中，要以結(jié)果為導(dǎo)向，專業(yè)教育要融入創(chuàng)業(yè)教育，可以為專業(yè)教育注入新活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；創(chuàng)業(yè)教育要依托專業(yè)教育，可以為創(chuàng)業(yè)教育注入新知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育還要借助一定的實(shí)踐活動，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育不只是教知識，而是教學(xué)生如何用知識來分析問題、解決問題的能力，所以要結(jié)合專業(yè)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中理解創(chuàng)業(yè)思維，從而更好地推動創(chuàng)業(yè)教育的落地，實(shí)施深層次的創(chuàng)業(yè)教育，最終為人才培養(yǎng)服務(wù)。

四 構(gòu)建多種模式共存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系——以北京信息科技大學(xué)為例

為全面推進(jìn)國務(wù)院大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，學(xué)校緊密結(jié)合國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為培養(yǎng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次人才，學(xué)校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為本科學(xué)生的必修課程，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的教育體系，這是學(xué)校適應(yīng)時(shí)代變化的一種全新嘗試。

（一）設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)明確的課程體系

學(xué)校高度重視課程體系的規(guī)劃與建設(shè)，以及對人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個(gè)性化培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入本科人才培養(yǎng)過程。

1 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合

學(xué)校根據(jù)國家的戰(zhàn)略要求，重點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育之中，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，構(gòu)建通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和第二課堂（素質(zhì)教育專項(xiàng)）四位一體、有機(jī)融合、層次分明、比例協(xié)調(diào)的課程體系。在通識教育層次中，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大平臺（基礎(chǔ)平臺、能力平臺和實(shí)踐平臺），學(xué)生在完成必修環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的愛好和專長選修有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，通過獲得學(xué)分，采用考試、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)分析等直接的、間接的、量化的、非量化的手段進(jìn)行考核，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接地氣，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高一樣重要；在專業(yè)教育過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，能夠提高自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，為今后的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建多種模式相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

建立滿足社會需求導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，推動互利共贏，形成校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)由校內(nèi)培養(yǎng)向校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)、由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科多專業(yè)融合型轉(zhuǎn)變。

目前，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)完成近2000平米的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，有滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)文化中心和創(chuàng)意開發(fā)中心，充分結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)、示范性校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，在強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下積極參加各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽，通過認(rèn)定創(chuàng)新與實(shí)踐學(xué)分、評選創(chuàng)新實(shí)踐獎學(xué)金等方式激勵(lì)取得優(yōu)異成績的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，推薦優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目入駐我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，進(jìn)一步促進(jìn)校內(nèi)外各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的資源的集聚效應(yīng)，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地生根。

3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)方法

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極采用啟發(fā)式、討論式、參與式、體驗(yàn)式以及沙盤演練等多種教學(xué)方式，構(gòu)建適合不同課程特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。采用講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、模擬與仿真相結(jié)合等多種教學(xué)方法，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。改革考核內(nèi)容和評價(jià)方式，注重考查學(xué)生分析、解決問題的能力和實(shí)際操作的能力，考核形式采用筆試、面試以及技能測試等多種考核方式，成績評定由過程性考核成績和期末考核成績兩部分構(gòu)成，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺資源，嘗試建立多樣化、多元化的考核評價(jià)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能。通過舉辦各類大賽，鼓勵(lì)學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)類”畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高大學(xué)生的科研素質(zhì)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識[5]。

（二）持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

對于高校來講，師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要在宏觀層面上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，這對于高?？沙掷m(xù)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要根據(jù)自身特點(diǎn)和需要，培養(yǎng)一批既有專業(yè)知識又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、既有企業(yè)管理背景又有專業(yè)背景的綜合性教學(xué)隊(duì)伍。目前，一些高校在綜合性教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師；34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內(nèi)就業(yè)工作人員、學(xué)生工作人員、經(jīng)管學(xué)院老師或外聘部分業(yè)內(nèi)精英（包括創(chuàng)業(yè)成功人士、風(fēng)險(xiǎn)投資家、企業(yè)管理者）組成；僅有25%的高校有專職的創(chuàng)業(yè)教師[6]，這對高校師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要因素，優(yōu)良、充裕的教師資源是學(xué)生發(fā)揮能動性的基石。[7]學(xué)校高度重視高端人才引進(jìn)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，成立了以書記、校長為組長，教務(wù)處、科研處、研究生部、人事處等職能部門負(fù)責(zé)人為成員的人才引進(jìn)工作小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校人才引進(jìn)和師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作。近幾年，學(xué)校采取“送出去”“請進(jìn)來”等方式加強(qiáng)對綜合性教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，明確教師專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，并在職稱評定中明確提出了要求；積極聘請社會上優(yōu)秀企業(yè)家、知名校友等校外人員擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，努力建設(shè)一支知識結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的綜合性教學(xué)隊(duì)伍，全面提升學(xué)校專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)能力和教學(xué)水平；每年學(xué)校還定期選派優(yōu)秀中青年教師出國訪學(xué)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念和人才培養(yǎng)新模式，有助于進(jìn)一步提高國際化、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五 結(jié)語

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國家對高等教育提出的新要求，也是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的重要改革措施。高校應(yīng)探索建設(shè)具有自身特色的教育教學(xué)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和課程體系的制定要能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，為學(xué)生提供寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]任永力．高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究[J]．中國教育學(xué)刊，2015(3):53-54．

[2]魏銀霞，黃可，郭慶．地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015(2):14-17．

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G644

A

1008-2549(2017)10-0024-03

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