■李晗 閆宏微

（上海工程技術(shù)大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院）

拋錨式教學(xué)在社會工作教學(xué)中的運用*

■李晗 閆宏微

（上海工程技術(shù)大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院）

拋錨式教學(xué)運用情境化教學(xué)技術(shù)，促進學(xué)生反思，提高學(xué)生的遷移能力和解決復(fù)雜問題的能力，這與社會工作專業(yè)價值觀塑造和實踐能力培養(yǎng)的目標相契合。根據(jù)拋錨式教學(xué)的原則和理念，按照創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個步驟設(shè)計社會工作課程，可以化解傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的灌輸式社會工作教學(xué)模式的弊端。

拋錨式教學(xué);社會工作;建構(gòu)主義

一 拋錨式教學(xué)解說

拋錨式教學(xué)理念最早于1929年出現(xiàn)在教育文獻中。20世紀80年代末，美國范德堡大學(xué)的約翰·布蘭斯福特教授領(lǐng)導(dǎo)的認知和技術(shù)項目組（Cognition&TechnologyGroupatVanderbilt,CTGV）將這一理念付諸實踐。CTGV小組先后開展了惰性知識項目、LOGO項目和動態(tài)評估項目研究，探索提高學(xué)生知識運用能力的可行路徑，在此基礎(chǔ)上形成了拋錨式教學(xué)模式。

1 拋錨式教學(xué)的含義和特征

拋錨式教學(xué)（anchoredinstruction）是指在多樣化的現(xiàn)實生活背景中（或在利用技術(shù)虛擬的情境中）運用情境化教學(xué)技術(shù)以促進學(xué)生反思，提高遷移能力和解決復(fù)雜問題能力的一種教學(xué)方式[1]。它強調(diào)學(xué)生在真實情境中主動學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，探索解決問題的方法。真實情境創(chuàng)設(shè)以及問題設(shè)定對于拋錨式教學(xué)的推進至關(guān)重要。

由于拋錨式教學(xué)強調(diào)真實情境的問題解決，它與以知識傳遞為目的的傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，它的特征表現(xiàn)在：第一，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實情境。第二，教師的角色靈活多變。第三，強調(diào)主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。第四，彈性教學(xué)。第五，重視過程評價。

2 拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

拋錨式教學(xué)建立在情境認知主義理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。該理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實的情境相關(guān)聯(lián)。這種情境是一種“實踐共同體”，即“一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過協(xié)商的實踐活動，分享著共同信念和理解的個體的集合”[2]。學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)不僅獲取了知識，也實現(xiàn)了共同體身份的建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為知識不是由教師傳授獲得的，而是在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)知識的能力而不是記憶教師講授內(nèi)容的能力。情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程中的四個要素。情境要有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)，因此，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)始終，收集與分析資料、提出與驗證假設(shè)、評價學(xué)習(xí)效果、建構(gòu)意義均要在協(xié)作過程中展開。會話是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同伴交流、協(xié)作，共享學(xué)習(xí)群體的智慧成果，進行意義建構(gòu)的重要手段。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程的最終目標，學(xué)生要深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊含的事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在大腦中形成便于長期存儲的“圖式”。

二 拋錨式教學(xué)與社會工作教學(xué)的契合

1 社會工作教學(xué)中存在的問題

隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會問題和社會矛盾迅速增多。黨的十八大提出“創(chuàng)新社會治理，加強基層建設(shè)”，李克強總理在政府工作報告中也指出，要推進社會治理創(chuàng)新，實行多元主體共同治理。社會治理模式的變革意味著治理主體從政府為主轉(zhuǎn)為政府、市場、社會共同參與，而社會工作機構(gòu)正是可以療救社會問題、提供專業(yè)社會服務(wù)、參與社會治理的專業(yè)社會組織。中央政法委、民政部、人力資源和社會保障部等19部門和組織在關(guān)于社會工作專業(yè)人才建設(shè)與規(guī)劃的文件中指出，在“社會福利、社會救助、扶貧濟困、慈善事業(yè)、社區(qū)建設(shè)、婚姻家庭、精神衛(wèi)生、殘障康復(fù)、教育輔導(dǎo)、就業(yè)援助、職工幫扶、犯罪預(yù)防、禁毒戒毒、矯治幫扶、人口計生、應(yīng)急處置、群眾文化等領(lǐng)域”需要大量社會工作人才。

然而，我國的社會工作教育還處在起步階段，社會工作的理論和方法仍然停留在西方經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還沒有建立起符合中國經(jīng)驗的理論框架和實踐模式。而且社會工作專業(yè)教育仍然以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)為主，課程體系和教學(xué)內(nèi)容比較固定，知識傳授方式更多的是灌輸式的信息傳遞，較少引導(dǎo)學(xué)生對社會問題的反思。這樣的課程體系和教學(xué)方式很難培養(yǎng)出具有“關(guān)懷之心和批判之眼”的社會工作者。批判教育學(xué)家保羅·弗雷勒在《受壓迫者教育學(xué)》中批判了這種囤積式的教學(xué)，他指出，在這種教育模式中，教師知曉一切，學(xué)生無知；教師可以行動，學(xué)生通過教師的行動產(chǎn)生自己行動的幻想；教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生只是客體。教學(xué)就像在銀行中存錢一樣，在學(xué)生身上堆積知識，這無法培養(yǎng)學(xué)生主動批判思考的能力，甚至?xí)輾垖W(xué)生的創(chuàng)造力[3]。

2 拋錨式教學(xué)與社會工作課程的契合性

拋錨式教學(xué)強調(diào)旨在促進學(xué)生反思、提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題能力的情境化教學(xué)，這與社會工作專業(yè)價值觀塑造和實踐能力培養(yǎng)的目標十分契合。

第一，專業(yè)價值觀塑造。王思斌將社會工作定義為“持守利他主義的助人理念、以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，用科學(xué)的方法助人的服務(wù)活動?！笨梢姡瑑r值導(dǎo)向是社會工作的首要原則。價值決定了社會工作的倫理原則、方法、技巧，以及社會工作者的態(tài)度和行為，等等。因此，價值觀培養(yǎng)在社會工作專業(yè)教育中居于首要地位，一名合格的社會工作者必須秉持利他主義的價值觀服務(wù)案主。拋錨式教學(xué)的引入，可以讓學(xué)生通過對真實情境中案主的問題和處境進行深入思考，反思自己的偏見和局限，逐步形成社會工作的專業(yè)價值觀。

第二，實踐能力培養(yǎng)。社會工作是一個強調(diào)實踐能力的專業(yè)，學(xué)生不僅要掌握社會工作的理論知識，更重要的是能夠在社會工作實務(wù)中靈活運用這些知識。社會工作教育的最終目的是培養(yǎng)具備良好的人際溝通能力、問題分析與解決能力、組織與社會公關(guān)能力的操作性人才。拋錨式教學(xué)的引入，可以讓學(xué)生打破教師權(quán)威的偏見，通過真實情境的問題分析與解決，建構(gòu)自我經(jīng)驗，形成對案主問題的獨立判斷。同時，社會工作強調(diào)社會工作者之間的相互協(xié)作，拋錨式教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)也可以提高學(xué)生在處理案主問題中的協(xié)作能力。

三 基于拋錨式教學(xué)的社會工作教學(xué)設(shè)計

根據(jù)拋錨式教學(xué)的原則和理念，社會工作課程可以按照創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個步驟設(shè)計。本文以“社會工作導(dǎo)論”中“婦女受虐與社會工作介入”這一節(jié)課為例，進行拋錨式教學(xué)設(shè)計。

1 創(chuàng)設(shè)情境

這是拋錨式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與真實情況相類似的情境，準確地設(shè)計“錨”有助于將教學(xué)內(nèi)容嵌入其中，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于豐富、復(fù)雜的問題情境。本節(jié)課選取兩段婦女受虐視頻，一段來自于許鞍華導(dǎo)演的電影《天水圍的夜與霧》，電影講述了一件發(fā)生在香港天水圍，由家庭暴力引發(fā)的滅門慘案；另一段來自央視的新聞報道《恐怖的愛》，講述了一個家庭暴力釀成的真實悲劇。在播放視頻之前，要求學(xué)生注意兩個家庭暴力事件中妻子和丈夫的心理變化，為下一步確定問題做準備。

2 確定問題

拋錨式教學(xué)要求提出能促進學(xué)生深入思考的開放性問題，因此結(jié)合案例和本節(jié)課程內(nèi)容，在學(xué)生觀看完兩段視頻后，教師提出具有彈性的三個問題，即丈夫施虐的原因是什么？妻子忍受家庭暴力的原因是什么？如果你是社會工作者，你會如何介入這兩個案例？這些問題為學(xué)生探求婦女受虐問題的深層次原因，思考社會工作者介入的方法和技巧提供了機會。

3 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生獨立運用知識，在“錨”中發(fā)現(xiàn)隱含的信息或線索，教師也可以為學(xué)生提供一些解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題。在本節(jié)課教學(xué)中，教師提示學(xué)生除了案例提供的信息外，從教材的相關(guān)內(nèi)容、推薦文獻和中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中都可以獲取信息。教師要求每位同學(xué)通過上述途徑獲取信息，圍繞三個問題展開分析。

4 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是共享學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題、探討問題解決策略、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要步驟。教師將全班同學(xué)分為6組，分別解決確定的問題。小組內(nèi)再進行分工，在每位同學(xué)完成自己負責的任務(wù)的基礎(chǔ)上，交流討論。討論結(jié)束后，選出學(xué)生分別扮演丈夫、妻子和社會工作者。要求扮演丈夫和妻子的學(xué)生體會案主的情緒和認知。要求扮演社會工作者的學(xué)生學(xué)習(xí)和模擬社會工作者在與案主交流過程中的方法和技巧，包括語言表述技巧和身體語言技巧等。

5 效果評價

效果評價是拋錨式教學(xué)中審視知識建構(gòu)效果的鏡子，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的情境創(chuàng)設(shè)效果和教學(xué)策略效果。在本節(jié)課中，學(xué)生將三個問題的討論結(jié)果分組向全班同學(xué)展示，其他學(xué)生和教師對討論結(jié)果提問。此時，學(xué)生從被動的知識接收者變成主動的意義建構(gòu)者，在提問和解答的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考。在本節(jié)課結(jié)束前，教師要求每位同學(xué)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進行評價，包括自我評價和小組評價，并將小組評比結(jié)果發(fā)布在班級的微信群里。

總之，在社會工作教學(xué)中運用拋錨式教學(xué)方法，將社會工作的教學(xué)內(nèi)容與真實情境相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)分析問題、解決問題，成為主動學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)者，對于塑造專業(yè)價值觀和提高實踐能力有著傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。但是，在拋錨式教學(xué)法運用的過程中，還有兩點需要注意：首先，情境創(chuàng)設(shè)一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)適合不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的情境。其次，確定的問題要與情境緊密相關(guān)，問題的數(shù)量和難易程度適當，既要引發(fā)學(xué)生深入思考，又要防止引起學(xué)生的思維障礙。

[1]WilliamR.Booth.Anchore dinstruction[DB/OL].http://www.coe.unco.edu/ET500/SLD002.HTM/07/31/2004.

[2]LaveJ.,WengerE.Situate dlearning:Legitimate peripheral participation[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[3]JoanWink.批判教育學(xué)——來自真實世界的記錄[M].臺北:巨流圖書公司,2005.

G642

A

1008-2549(2017)07-0092-02

上海工程技術(shù)大學(xué)課程建設(shè)項目“《社會工作導(dǎo)論》學(xué)科平臺課程建設(shè)”（編號：k201522001）；上海學(xué)校德育實踐研究課題“高校社會主義核心價值觀有效傳播機制探究——基于自媒體視角”（編號：2017-D-095）。