■劉曉華

（中北大學）

探索案例教學法在法語教學中的應用

■劉曉華

（中北大學）

案例教學法是以案例為基礎和核心的教學方法，注重學生在實踐的過程中獲取理論知識與經(jīng)驗。本文以案例教學法在法語教學中的應用為研究對象，指出案例教學在法語語言教學中的可行性，探索在法語教學中使用案例教學的具體實施步驟及需要注意的幾點問題。

案例教學；實踐；法語語言教學

案例教學法（laméthodedescas）是一種以案例為基礎的教學方法。提倡課堂教學內(nèi)容以案例的方式呈現(xiàn)給學生，使學生在分析案例，參與案例，討論案例的過程中，掌握和運用理論知識，從而達到教學目的。這種倡導從實踐中提取理論的教學方式興起于20世紀初，是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（ChristopherColumbusLangdell）所提出的，最早主要應用在法學專業(yè)的教學中，后逐步被廣泛應用到其他學科，多數(shù)為實踐性較強的學科，如醫(yī)學、金融等領域。

在我國法語的語言教學從傳統(tǒng)的語法教學，到視聽說教學，再到后期的交際教學法，一直在不斷的變革中摸索、進步，力求培養(yǎng)適應社會各行業(yè)發(fā)展需求的法語人才。案例教學法作為交際教學法的一種表現(xiàn)形式，也被部分教師應用于法語的教學之中。筆者在本文中探索案例教學法在中高級法語語言教學，尤其是翻譯、寫作課程教學中的應用。

一 案例教學法應用于法語教學的意義及可行性

語言的掌握需要基礎語言知識的積累，更需要學習者在實踐中的鍛煉和完善。因此語言的教學僅局限于傳統(tǒng)的課堂上的知識講授是遠遠不夠的，為達成更好的教學效果，應設法給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，使其在語言的運用過程中達到學習和鞏固的目的。從這一角度出發(fā)，案例教學法就是很好的選擇。一個好的案例教學，可以給學生創(chuàng)造半社會半課堂的學習氣氛，充分調(diào)動學生的學習自覺性和主動性，使其參與其中，運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。

原則上案例教學法的實施需要學生具有一定的知識儲備，掌握基本的法語詞匯、語法是保證法語教學的正常開展的前提。因此就案例教學法的使用，筆者建議是在法語教學的中、高級階段，以達到理想的教學效果。其次，隨著現(xiàn)代化教學設施的出現(xiàn)，案例教學可通過圖片、視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等多種方式輔助進行，順利完成從課前到課上再至課下的延伸和過渡，同時提高教學的效率。

二 案例教學法在法語教學過程中的實施

1 確定教學目標，準備案例

翻譯（口譯、筆譯）和寫作課程是法語教學中最具實踐性質(zhì)的課程，也是最適合引入案例教學法的課程。在具備合適案例的前提下，也可以開設翻譯寫作的綜合實踐課程，進行案例教學。因此，教師在實施案例教學法時的課前準備過程是非常重要的，這其中包括確定準確的教學目標和準備適用于課堂的教學案例。

在《大學法語課程教學要求》和《高等學校法語專業(yè)高年級法語教學大綱》中都對學生不同階段“寫的能力”“譯的能力”提出了詳細的要求。教師在制定教學目標時可以此為依據(jù)，將各階段的要求細化，使教學目標明確而細致，以便在選取案例時能夠做到準確把握案例難易度，抓住要點開展教學。

案例的準備工作是非常重要的，是案例教學成功的關鍵。雖然案例教學沒有明確的步驟要求，但以下幾步工作是不可或缺的。

從教師的角度講，首先需要篩選案例。選擇案例不能根據(jù)個人的喜好，應有針對性地進行挑選和設計。如條件允許，案例的選擇最好以一定的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，其中包括對相關案例的市場調(diào)查，對學生知識水平、特點及需求的調(diào)查，等等。所選案例要難易適中，具有時代性，有效反映社會的需求，再兼顧一定的趣味性，能夠充分調(diào)動學生的積極性和課堂氣氛；其次，要對案例進行有效的加工和再創(chuàng)造。直接從實際生活中挑選出的案例，往往不能完全契合教學的需求，應根據(jù)實際情況，對案例進行適當?shù)恼{(diào)整和設計，在保證案例完整性的前提下，與其他教學法做有效的結(jié)合，使其更加適應課堂教學，既能讓學生充分參與其中，又能系統(tǒng)、完整地進行理論知識的滲透。最后，資料的收集工作必不可少。在案例的準備過程中，僅僅提出案例是不夠的，要有一套完整的知識體系作為支撐，這也是最后學生通過案例的學習需要掌握的知識。此外，與案例有關的數(shù)據(jù)資料等也需提前收集，以便學生更好地理解案例，完成案例。

從學生的角度講，在教師正式開始課堂活動之前也需要一定的案例準備和資料搜集工作。課堂的時間是有限的，為了使課堂教學活動更加完整有效地進行，學生也需要對案例進行精心的準備。全方位地了解案例的內(nèi)容、思考案例、適當做調(diào)查、提出問題，等等，或與小組同學進行課前討論，做好準備工作。翻譯課程的案例，需要提前閱讀翻譯資料，了解相關領域的知識背景、文化背景、有關詞匯。寫作課程的案例亦是如此，準備相關詞匯，了解文章類型、寫作要求，做必要的數(shù)據(jù)調(diào)查，等等，例如法文寫作中不同類型的文章（résumé,commentaire,compte-rendu,rapport...）有不同的格式或內(nèi)容要求，這些都是需要學生在正式接觸案例之前進行的課前準備工作。

2 組織課堂活動

在總課時數(shù)確定的情況下，應對課堂活動做有效的分配，把握時長和控制節(jié)奏，逐步完成案例。教師在整個課堂活動中既是活動的主導者、主持人，又是參與者，兼及知識的傳授者。在開展課堂活動時，首先，應陳述案例，無論以何種形式進行陳述，這一步驟都必不可少。盡管學生已對案例進行過課前準備，課上再次陳述，還是能夠讓學生建立起全局概念，更加準確把握案例和完成自我定位；其次是案例的課堂討論活動。在案例教學中，討論的環(huán)節(jié)是特色也是關鍵，小組形式的案例討論，以及通過小組負責人進行的班級討論都能使得學生更充分地參與案例之中。這一過程也是學生之間、學生與老師之間翻譯理論、寫作技巧、法語口語的交流、切磋過程。教師在這一過程中應充分發(fā)揮主導性的功能，控制討論的節(jié)奏，滲透必要的語言基礎知識、翻譯知識和技巧、寫作方法等理論知識；最后，進行案例總結(jié)，這也是從實踐中總結(jié)理論的過程。通過總結(jié)，使學生完整地回顧整個學習過程，發(fā)現(xiàn)自身不足，歸納在完成案例過程中獲取的知識，從而納入自身知識結(jié)構(gòu)之中。

3 課堂之外的延伸

案例教學活動的開展僅在課堂上是無法完成的，還需要課堂之外的輔助。在這一過程中，可充分利用現(xiàn)代科技手段，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，通過各類社交媒體來完成。學生可通過網(wǎng)絡在課前和課后搜集相關案例資料，尤其是在語言的翻譯或?qū)懽鬟^程中，相關文化背景的知識必不可少，這些知識都可通過網(wǎng)絡來查詢獲取。此外，社交媒體也可成為學生小組討論、溝通的工具，如建立微信群、公眾號，等等。

三 案例教學法實踐中的注意事項

1 教學案例選擇應緊密結(jié)合教學內(nèi)容

作為小語種，相比英語教學來說，法語語言教學的教材選擇空間有限，因此在實施案例教學時，往往很難找到合適的教材作為依托，這就要求教師在選擇案例的過程中要充分考慮到教學內(nèi)容的要求，尋找并設計適應教學內(nèi)容的案例?？梢钥紤]使多本教材的有關內(nèi)容相結(jié)合，綜合整理教學資料，使得案例與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。

2 多種教學法相結(jié)合

法語的語法及寫作規(guī)范相對復雜，單純的高級語法或?qū)懽髡n程會稍顯枯燥，使用案例教學法能使教學內(nèi)容生動活潑，更具有實踐性質(zhì)。然而案例教學也存在一定的弊端，比如教授理論知識不夠系統(tǒng)、詳細，不利于學生完整地掌握知識點。這就需要教師在教學中做出調(diào)整，建議適當將傳統(tǒng)的講授法融入案例教學中，從而達到更好的教學效果。

3 班級容量不宜過大

案例教學活動的開展必然會帶來課堂活動的豐富，學生的討論、課堂展示等都需要占用大量的課堂時間，因此參與學生的人數(shù)不宜過多，否則教師精力有限難以兼顧每一個學生，課堂討論環(huán)節(jié)會變得混亂難以控制，或者耗時太長，在課堂上難以完成，最終無法達到教學目標。

4 教師在案例教學活動中的自我定位

在實施案例教學的課堂活動中，教師應有明確的自我定位。不能仍然將自己定位為知識的傳授者，而應成為課堂的組織者、主持人，把控好課堂每一個環(huán)節(jié)的進行，在學生討論時做出適當調(diào)整和控制，避免偏離主題或在不必要的問題上反復糾纏。有需要時就涉及的理論知識做必要講解。

5 教學設計上避免只重形式忽略內(nèi)容

由于案例教學法所倡導的實踐精神能夠豐富課堂的內(nèi)容，教師在設計教學活動時往往會進入只重形式而忽略本質(zhì)的教學誤區(qū)。案例的引入與設置是教學的內(nèi)容之一，是灌輸理論知識的切入點，但不是教學的全部。語言和翻譯知識的掌握及應用技巧的滲透才是課堂活動的目標追求。因此在注重課堂活動豐富有趣、案例完整引入的同時，切不可忽略知識點的滲透，不從實際出發(fā)，否則案例則變得無意義。

6 考核形式的多樣性

基于案例教學課堂形式的多樣性及課前課后準備工作的繁復，在結(jié)課時對于學生的考核也不能僅局限于傳統(tǒng)形式的一紙試卷。這樣過于片面，也不能有效考核學生在整個案例參與過程中的收獲和不足，且法語的翻譯及寫作能力是無法在一次卷面考試中得到體現(xiàn)的，這樣無法達到考核的目的。因此，考核的形式需要細致、全面，甚至貫穿在整個課程之中。

總之，在法語語言教學中引入案例教學法能夠使課堂活動變得豐富，參與性強，充分調(diào)動學生的積極性，同時將語言的應用技巧融入課堂當中，使課堂不局限于語言知識的教學，達到更好的教學效果，是值得嘗試的教學方法。

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