■朱科蓉

（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院）

美國(guó)加州州立大學(xué)弗雷斯諾分校服務(wù)學(xué)習(xí)課程研究*

■朱科蓉

（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院）

美國(guó)加州州立大學(xué)弗雷斯諾分校是一所區(qū)域大學(xué)，在服務(wù)地方社區(qū)方面成效顯著。服務(wù)學(xué)習(xí)是服務(wù)社區(qū)的重要方式之一。本文系統(tǒng)論述了該校服務(wù)學(xué)習(xí)課程建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀、課程建設(shè)程序、課程組織與實(shí)施過(guò)程、課程有效性評(píng)估與保障以及面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，非常值得我國(guó)地方高校借鑒。

服務(wù)學(xué)習(xí)；服務(wù)學(xué)習(xí)課程；社區(qū)服務(wù)

服務(wù)學(xué)習(xí)（Service-Learning）源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，在90年代有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，而今成為教育領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的一種有效教學(xué)方法，并廣泛應(yīng)用于世界各地的各級(jí)各類教育領(lǐng)域。[1]2016年1~4月，我在加州州立大學(xué)弗雷斯諾分校進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)者研究工作，重點(diǎn)研究了該校的服務(wù)學(xué)習(xí)課程，查閱了該校關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，參加了服務(wù)學(xué)習(xí)課程建設(shè)研討會(huì)，并與服務(wù)學(xué)習(xí)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行深度交流，對(duì)弗雷斯諾分校服務(wù)學(xué)習(xí)課程建設(shè)情況有了較深入的了解。

一 服務(wù)學(xué)習(xí)課程的建設(shè)歷程與概況

關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)的概念界定有很多種。弗雷斯諾分校服務(wù)學(xué)習(xí)課程委員會(huì)2009年給出了明確的概念界定：服務(wù)學(xué)習(xí)是一種方法，學(xué)生通過(guò)積極參與有組織的服務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，這種服務(wù)既能解決社區(qū)需要，又能通過(guò)結(jié)構(gòu)性反思提升學(xué)術(shù)。服務(wù)學(xué)習(xí)最核心的三個(gè)要素是：社區(qū)服務(wù)、學(xué)術(shù)提升和反思，而且這三者要緊密結(jié)合。

弗雷斯諾分校服務(wù)社區(qū)的歷史非常悠久，并與社區(qū)建立了緊密合作關(guān)系。20世紀(jì)末，服務(wù)學(xué)習(xí)開(kāi)始在美國(guó)大學(xué)校園盛行，弗雷斯諾分校校長(zhǎng)JohnD.Welty是服務(wù)學(xué)習(xí)的早期倡導(dǎo)者。學(xué)校在1995年成立服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)展委員會(huì)，1998年設(shè)立服務(wù)學(xué)習(xí)導(dǎo)師職位，2007年成立了社區(qū)參與和服務(wù)學(xué)習(xí)中心。學(xué)校由于社區(qū)服務(wù)突出，2007年獲得卡耐基教育基金會(huì)“社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)榮譽(yù)稱號(hào)”，2009年獲得總統(tǒng)獎(jiǎng)，2010年登上高等教育社區(qū)服務(wù)總統(tǒng)榮譽(yù)榜。

學(xué)校自20世紀(jì)90年代開(kāi)始支持服務(wù)學(xué)習(xí)課程。2005~2006學(xué)年，服務(wù)學(xué)習(xí)課程是124門(mén)次，參與學(xué)生人數(shù)3660人；2007~2008學(xué)年，服務(wù)學(xué)習(xí)課程增加到160門(mén)次，參與學(xué)生增加到3774人，約10%的畢業(yè)生完成了服務(wù)學(xué)習(xí)課程；2014~2015學(xué)年，服務(wù)學(xué)習(xí)課程為104門(mén)次，參與學(xué)生人數(shù)為4502人，社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目183個(gè)。學(xué)校目前開(kāi)設(shè)了200多門(mén)服務(wù)學(xué)習(xí)課程，涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為社區(qū)提供各種服務(wù)活動(dòng)。這類課程的目標(biāo)在于給學(xué)生提供服務(wù)機(jī)會(huì)，既豐富學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)，能把課堂所學(xué)與校外真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。

二 服務(wù)學(xué)習(xí)課程的建設(shè)程序

如何把一門(mén)普通的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)習(xí)課程？

（一）明確服務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在設(shè)計(jì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程時(shí)，要清楚通過(guò)社區(qū)服務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)哪些課程目標(biāo)，并且要明確服務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)在課程中的份量。如“戲劇-木偶劇”（Drama-Puppetry136S）這門(mén)服務(wù)學(xué)習(xí)課程，除了達(dá)到普通木偶劇學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)額外目標(biāo)：在服務(wù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中分析和評(píng)價(jià)創(chuàng)造性過(guò)程；能夠選擇、優(yōu)化和組織與年齡相適的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目材料；能夠?yàn)樯鐓^(qū)服務(wù)目標(biāo)制造一個(gè)或系列木偶；能夠識(shí)別不同社區(qū)機(jī)構(gòu)的特殊問(wèn)題與需求，并思考如何通過(guò)木偶劇來(lái)解決這些問(wèn)題。

（二）開(kāi)發(fā)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

“戲劇-木偶劇”的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要有：每日藝術(shù)（給二年級(jí)教師培訓(xùn)木偶戲）、教師伙伴（給小學(xué)課后班制作音樂(lè)劇道具）、閱讀學(xué)校（配合孩子閱讀設(shè)計(jì)和制作木偶）、高中擴(kuò)展項(xiàng)目（課程設(shè)計(jì)和木偶展示工作坊）、美國(guó)學(xué)校聯(lián)盟（為孩子野外考察設(shè)計(jì)課程開(kāi)展工作坊）。所有學(xué)生都要求完成15~20個(gè)小時(shí)的社區(qū)服務(wù)任務(wù)，有的服務(wù)項(xiàng)目要求超過(guò)20個(gè)小時(shí)。學(xué)生在第九教學(xué)周要完成服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃去開(kāi)展社區(qū)服務(wù)。

（三）選擇合作機(jī)構(gòu)

任務(wù)設(shè)計(jì)好后，就要選擇合適的合作機(jī)構(gòu)。一旦確定了合作機(jī)構(gòu)，應(yīng)該與合作機(jī)構(gòu)相關(guān)人員會(huì)面并討論以下事情：教學(xué)理念與課程教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生如何給機(jī)構(gòu)提供幫助，滿足機(jī)構(gòu)的需要；互利雙方的任務(wù)設(shè)計(jì)；學(xué)生可能參與的活動(dòng)；學(xué)生指導(dǎo)和監(jiān)管責(zé)任；學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)章制度；機(jī)構(gòu)的期望；機(jī)構(gòu)反饋程序；持續(xù)溝通過(guò)程?！皯騽?木偶劇”課程的合作機(jī)構(gòu)有當(dāng)?shù)氐膶W(xué)齡前學(xué)校、小學(xué)、兒童醫(yī)院、博物館等，學(xué)生也可以自己去找學(xué)?；蚱渌鼨C(jī)構(gòu)。這些合作機(jī)構(gòu)主要是非贏利機(jī)構(gòu)。

（四）撰寫(xiě)課程大綱

當(dāng)你明確了課程目標(biāo)、找到了合作伙伴、開(kāi)發(fā)了服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，就可以開(kāi)始撰寫(xiě)課程大綱了。課程大綱撰寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)參照學(xué)校的“服務(wù)學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)表”，看是否達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：社區(qū)服務(wù)是否成為課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分；是否明確把服務(wù)學(xué)習(xí)介紹給學(xué)生的形式；是否清楚描述主要服務(wù)哪些機(jī)構(gòu)，開(kāi)展哪些服務(wù)項(xiàng)目，服務(wù)時(shí)間長(zhǎng)短，如何證明服務(wù)時(shí)間；是否明確開(kāi)展持續(xù)性反思的方式；是否明確服務(wù)學(xué)習(xí)在整個(gè)課程考核中所占比例。如果這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)到了，課程大綱就基本合格了。

（五）學(xué)校審批與資助

任課教師要撰寫(xiě)課程申請(qǐng)，同時(shí)要提交完整的課程大綱。申請(qǐng)得到系里和學(xué)院同意后，轉(zhuǎn)交給服務(wù)學(xué)習(xí)課程委員會(huì)，服務(wù)學(xué)習(xí)課程委員會(huì)審批通過(guò)后，會(huì)將相關(guān)材料轉(zhuǎn)交給本科生院院長(zhǎng)，院長(zhǎng)批準(zhǔn)通過(guò)后，課程代碼后面會(huì)加上“S”，以示區(qū)別。這樣學(xué)生在選課系統(tǒng)中就能清楚的區(qū)分這類課程。課程被認(rèn)定為服務(wù)學(xué)習(xí)課程后，學(xué)校將資助教師1500美金，資助系里5000美金。審批通過(guò)后，課程要連續(xù)開(kāi)設(shè)至少三個(gè)學(xué)期。

三 服務(wù)學(xué)習(xí)課程的組織與實(shí)施

（一）讓學(xué)生了解服務(wù)學(xué)習(xí)課程

第一節(jié)課，教師會(huì)詳細(xì)介紹什么是服務(wù)學(xué)習(xí)，如何開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)習(xí)的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)等，還會(huì)分享上輪課程學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，并要求學(xué)生課后上學(xué)校網(wǎng)站完成在線調(diào)查，學(xué)習(xí)“服務(wù)學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解服務(wù)學(xué)習(xí)課程的意義與價(jià)值，掌握成功開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)的小技巧。

（二）制定服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃

每門(mén)服務(wù)學(xué)習(xí)課程基本都有比較固定的合作機(jī)構(gòu)，學(xué)生一般都是從這些機(jī)構(gòu)中進(jìn)行選擇。選擇好機(jī)構(gòu)后，學(xué)生要制定詳細(xì)的服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并填寫(xiě)完整的服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃表格。這份服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃不僅讓學(xué)生對(duì)自己的職責(zé)任務(wù)有了清楚的認(rèn)識(shí)，也對(duì)開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)的相關(guān)要求有了更具體的了解，更讓教師對(duì)學(xué)生在校外服務(wù)學(xué)習(xí)期間的安全保障情況有所了解。

（三）開(kāi)展社區(qū)服務(wù)

學(xué)生制定好服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃后，就要按照學(xué)習(xí)計(jì)劃開(kāi)展服務(wù)工作。在規(guī)定時(shí)間到達(dá)服務(wù)地點(diǎn)，按照機(jī)構(gòu)要求開(kāi)展工作。服務(wù)機(jī)構(gòu)會(huì)安排專門(mén)的人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)管，每次服務(wù)結(jié)束后，機(jī)構(gòu)人員會(huì)在學(xué)生服務(wù)證明表上簽字確認(rèn)。學(xué)生的穿著、言語(yǔ)、行為都要符合專業(yè)要求。學(xué)生開(kāi)展社區(qū)服務(wù)的時(shí)間都是在課外，而不是課內(nèi)。

（四）反思與評(píng)價(jià)

反思是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，能夠使用批判性思考技能，反思自己做了什么，碰到了什么問(wèn)題，自己的觀點(diǎn)是什么，服務(wù)經(jīng)歷與個(gè)人成長(zhǎng)或?qū)W術(shù)學(xué)習(xí)有何關(guān)聯(lián)？反思活動(dòng)可以采取多種形式，只要教師和學(xué)生能夠很好地參與，并有效果。通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生采取不同的方式來(lái)反思，包括寫(xiě)日志、小組討論或其它藝術(shù)表達(dá)形式。反思的根本是對(duì)社會(huì)問(wèn)題、社區(qū)需要、個(gè)人取向、個(gè)人角色有一個(gè)更廣泛的理解。更重要的是，反思讓學(xué)生看到他們的課堂學(xué)習(xí)如何與真實(shí)世界相關(guān)。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)及教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生服務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四 服務(wù)學(xué)習(xí)課程有效性評(píng)估

關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)的有效性，弗雷斯諾分校的老師們開(kāi)展了一系列的校本研究。社會(huì)學(xué)系主任MatthewJendian博士對(duì)2002春季至2005年春季連續(xù)7個(gè)學(xué)期，選修過(guò)三門(mén)不同社會(huì)學(xué)課程的1545名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果《服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響：堅(jiān)持、畢業(yè)、個(gè)性與專業(yè)發(fā)展》[2]表明，服務(wù)學(xué)習(xí)明顯提高了學(xué)生的保留率和畢業(yè)率；在個(gè)人和職業(yè)成長(zhǎng)方面，參加過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生略高于未參加的學(xué)生；在職業(yè)相關(guān)知識(shí)、技能獲得以及社區(qū)貢獻(xiàn)方面，參加過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生高于未參加的學(xué)生。

2005年，弗雷斯諾分校的兩位教師對(duì)19個(gè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程班級(jí)的566名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行了訪談，并要求教師撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告，詳述服務(wù)學(xué)習(xí)如何融入課程設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，明白了課程內(nèi)容如何應(yīng)用到日常生活；提高了對(duì)人的認(rèn)識(shí)，知道如何更好地融入社會(huì)，對(duì)多元文化和社會(huì)需求有了更好的了解；認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)是一種有用的教學(xué)方法，對(duì)自尊有積極的影響。學(xué)生對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與教師對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的應(yīng)用存在正相關(guān)性。[3]

2009年6月，弗雷斯諾分校的機(jī)構(gòu)研究、評(píng)估與規(guī)劃辦公室發(fā)布了研究報(bào)告《服務(wù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生成功嗎？》。報(bào)告指出，高年級(jí)學(xué)生中參加過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生更有可能在一年內(nèi)畢業(yè)，即使在一年內(nèi)未畢業(yè)，繼續(xù)留校學(xué)習(xí)的比例也更高；新生當(dāng)中參加過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生四年畢業(yè)率要更高。

五 服務(wù)學(xué)習(xí)課程的實(shí)施保障

（一）學(xué)校成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)

2007年8月，學(xué)校成立了社區(qū)參與和服務(wù)學(xué)習(xí)中心。該中心的使命是“負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校社區(qū)參與和服務(wù)學(xué)習(xí)事務(wù)，致力于通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)提高教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展，以及建設(shè)更好的社區(qū)。中心與校內(nèi)外社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密。2009年，學(xué)校成立服務(wù)學(xué)習(xí)課程委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定與服務(wù)學(xué)習(xí)課程相關(guān)的學(xué)校政策，并對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程申請(qǐng)進(jìn)行審查。

（二）成熟的合作機(jī)構(gòu)與合作機(jī)制

找到正確的合作伙伴是服務(wù)學(xué)習(xí)課程順利開(kāi)展的關(guān)鍵要素之一。弗雷斯諾分校與當(dāng)?shù)匾话俣嗉覚C(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。這些機(jī)構(gòu)全部是非贏利組織，包括非裔美國(guó)人博物館、美國(guó)腫瘤協(xié)會(huì)、商業(yè)改進(jìn)局、兄弟姐妹會(huì)、孩子服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等。每個(gè)機(jī)構(gòu)都有專門(mén)的聯(lián)系人和聯(lián)系方式。雙方要簽署合作協(xié)議，明確各方責(zé)任。

（三）定期開(kāi)展培訓(xùn)與研討

社區(qū)參與和服務(wù)學(xué)習(xí)中心每個(gè)月都會(huì)舉行一次服務(wù)學(xué)習(xí)工作坊，由服務(wù)學(xué)習(xí)導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)新手如何開(kāi)設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程，如何撰寫(xiě)服務(wù)學(xué)習(xí)課程大綱，以及就服務(wù)學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中面臨的困難與問(wèn)題進(jìn)行研討。社區(qū)參與和服務(wù)學(xué)習(xí)中心還會(huì)將學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)反饋給上課教師，以為教授教師如何防范服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的風(fēng)險(xiǎn)。除了工作坊之外，所有計(jì)劃開(kāi)設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的教師在暑期還要參加集中培訓(xùn)。除了對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，合作機(jī)構(gòu)也需要參加兩天的培訓(xùn)，這樣合作機(jī)構(gòu)才能更好地理解服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更好地配合學(xué)校完成服務(wù)學(xué)習(xí)的使命。

六 服務(wù)學(xué)習(xí)課程建設(shè)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）服務(wù)與學(xué)習(xí)沒(méi)有深度融合

社區(qū)服務(wù)成為課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，這是服務(wù)學(xué)習(xí)課程建設(shè)的關(guān)鍵。但在服務(wù)學(xué)習(xí)課程的具體實(shí)施過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是服務(wù)與學(xué)習(xí)兩張皮，社區(qū)服務(wù)與課程學(xué)習(xí)沒(méi)有深度融合。主要原因是教師對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確把握，在設(shè)計(jì)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，沒(méi)有把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到項(xiàng)目當(dāng)中，認(rèn)為只要學(xué)生開(kāi)展了15個(gè)小時(shí)以上的社區(qū)服務(wù)，就算完成了服務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)。服務(wù)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須與課程內(nèi)容直接相關(guān)，是課程內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。其次就是反思環(huán)節(jié)不到位，反思是學(xué)生將服務(wù)與學(xué)習(xí)有機(jī)關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生反思，通過(guò)反思切實(shí)感受到校內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)與校外社區(qū)服務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）社區(qū)服務(wù)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)防范

學(xué)生在開(kāi)展社區(qū)服務(wù)過(guò)程會(huì)碰到各種風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)可能來(lái)源于服務(wù)的對(duì)象、服務(wù)的活動(dòng)、服務(wù)的地點(diǎn)，甚至去往服務(wù)機(jī)構(gòu)的路上。如學(xué)校咨詢專業(yè)的學(xué)生，他們主要為學(xué)生提供專業(yè)咨詢活動(dòng)，服務(wù)的學(xué)校可能路程會(huì)比較遠(yuǎn)，需要學(xué)生開(kāi)車(chē)自行前往，如果開(kāi)車(chē)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題怎么辦？犯罪學(xué)專業(yè)的社區(qū)服務(wù)對(duì)象是刑滿釋放人員，學(xué)生的人身安全怎么保障？建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生可能是給無(wú)家可歸人員建造房子，建造房子過(guò)程中出現(xiàn)傷害怎么辦？雖然學(xué)校要求學(xué)生遇到問(wèn)題要及時(shí)匯報(bào)，但在實(shí)施過(guò)程中還是難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。

（三）教師開(kāi)設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的積極性問(wèn)題

教師開(kāi)設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程要比普通課程付出更多，而且一旦認(rèn)定為服務(wù)學(xué)習(xí)課程，要求連續(xù)開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期。如果僅憑教師熱情是很難持久的，而且資助經(jīng)費(fèi)也不多。因此，如何把服務(wù)學(xué)習(xí)課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)教師積極性也是需要思考的問(wèn)題。

弗雷斯諾分校是一所區(qū)域大學(xué)，主要為中加州培養(yǎng)人才，與地方機(jī)構(gòu)合作非常緊密，這為服務(wù)學(xué)習(xí)課程的建設(shè)提供了非常有利的條件。而學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、了解社區(qū)需求提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快融入社會(huì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，服務(wù)學(xué)習(xí)課程對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)都是非常有益的，非常值得我們國(guó)內(nèi)地方高校借鑒。尤其是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，服務(wù)學(xué)習(xí)課程實(shí)際上就是一個(gè)很好的途徑和方法。

[1]姚梅林,郭芳芳.服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)：現(xiàn)實(shí)需要與推進(jìn)策略[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2015（3）:51-58.

[2]2]http://www.fresnostate.edu/academics/cesl/documents/facultysl/facultysl-ImpactsofSLonStudents-Jendian.pdf

[3]Sally CahillT annenbaum ,R ichard D .B errett(2005).R elevanceof Service- Learning in C ollege C ourses .A cadem icExchange Quarterly,Volum e,2005(9)Issue 1.

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1008-2549(2017)07-0042-03

北京市青年拔尖人才項(xiàng)目“地方本科高校文科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CIT&TCD201504037）。