■黃玲

（重慶三峽學(xué)院）

校政行企協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索*
——以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例

本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，提出校政行企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式不僅有其實(shí)踐背景，亦具備可實(shí)施路徑，可為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)模式探索提供借鑒。

校政行企協(xié)同；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

■黃玲

（重慶三峽學(xué)院）

一 導(dǎo)言

在經(jīng)濟(jì)全球化和中國改革開放的大背景下，如何培養(yǎng)既具備專業(yè)知識(shí)，又兼具較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才，是中國高等教育需認(rèn)真探究的課題。然而，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案中則更加重視立足地方，培養(yǎng)對(duì)實(shí)際問題做出獨(dú)立、科學(xué)思考，又具有理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，因此，“協(xié)同育人”的概念開始被提及。

筆者所在高校多個(gè)專業(yè)也提出這一人才培養(yǎng)模式并正逐步展開實(shí)踐，然而，從該模式的實(shí)施情況來看，大多缺乏成熟的合作機(jī)制、管理制度和較為豐富的合作內(nèi)容，多為一些簡單的、淺層次的合作教育，例如建立實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生實(shí)習(xí)等，這與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式?jīng)]有根本區(qū)別。由此，我校應(yīng)如何搭建校政行企長效合作平臺(tái)，從而有效促進(jìn)協(xié)同育人仍是亟需思考的問題，這為本研究的開展提供了可能。

二 校政行企協(xié)同育人模式提出的背景

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：使學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，知識(shí)背景寬廣；使學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的能力；發(fā)展學(xué)生的專業(yè)執(zhí)行能力和學(xué)術(shù)能力，為企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)秀人才，為學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)提供后備人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，為了限制專業(yè)口徑，又在專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置了“方向”。如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就先后設(shè)置了電子商務(wù)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)等。但是在具體的培養(yǎng)過程中并沒有充分體現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)性，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)不明確，無法有效適應(yīng)市場需求。

2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下課程體系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，仍然過多強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程過少，學(xué)生任選課程數(shù)量有限。這種課程體系和課程設(shè)置下學(xué)生獲取的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能有效滿足學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在我校人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)一些具體的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的認(rèn)知度較低，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程則被認(rèn)為偏難；在專業(yè)課程設(shè)置上，開出的專業(yè)方向課程偏少并且系統(tǒng)性不強(qiáng)，通過方向課程的學(xué)習(xí)無法對(duì)該方向有比較深入的了解，對(duì)專業(yè)方向的認(rèn)知仍然比較模糊。

3 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下課程教學(xué)過于理論化

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)理論性，在專業(yè)過程結(jié)構(gòu)以及課程安排上又強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的完整性，導(dǎo)致了在教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。這種培養(yǎng)方式使學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題、解決經(jīng)濟(jì)問題的能力不足。在實(shí)踐教學(xué)上重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，忽視了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，部分實(shí)踐課程并沒有真正付諸實(shí)施。而在實(shí)踐中，由于缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)踐能力往往較弱。這種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生很難從事專業(yè)實(shí)踐，直接影響了學(xué)生的就業(yè)。就業(yè)后，也往往難以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。

基于此，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，探索并提出有針對(duì)性、具備可復(fù)制推廣性的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，從而適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求。

二 校政行企協(xié)同育人模式的內(nèi)涵

校政行企協(xié)同育人模式是指在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)四大主體協(xié)同，從而為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高，適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，其中培養(yǎng)目標(biāo)的制定是前提。

1 知識(shí)體系重構(gòu)與專業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合

就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，以未來的職業(yè)需求為導(dǎo)向、以掌握獲取知識(shí)的方法和能力為目標(biāo)的知識(shí)體系設(shè)計(jì)較為合理?；诖耍瑧?yīng)用型本科院校應(yīng)探索專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程體系設(shè)置的規(guī)律，本著地方院校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和動(dòng)態(tài)要求，對(duì)研究生、本科生的教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)特色。

2 綜合素質(zhì)提高與知識(shí)體系重構(gòu)和專業(yè)技能培養(yǎng)貫通

綜合素質(zhì)包含了專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)歷來受到重視，是專業(yè)教育的根本。知識(shí)體系重構(gòu)并不是動(dòng)搖其根本地位，而是更有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教授，通過實(shí)訓(xùn)等提高其專業(yè)技能。另一方面，非專業(yè)素質(zhì)的提升通?？梢酝ㄟ^開設(shè)多樣化公選課、學(xué)術(shù)報(bào)告，組織科技文化、學(xué)科競賽等活動(dòng)來拓展視野、活躍氣氛、營造積極向上的校園文化；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)企業(yè)、去農(nóng)村，開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)以了解真實(shí)社會(huì)，提高服務(wù)社會(huì)能力，為未來的職業(yè)生涯奠定社會(huì)基礎(chǔ)。

三 校政行企協(xié)同育人模式提出的必要性

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)異質(zhì)化的要求

本科院校辦學(xué)模式同質(zhì)化與應(yīng)用型人才培養(yǎng)異質(zhì)化之間難以協(xié)同，明確培養(yǎng)目標(biāo)是地方院校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。高等教育模式泛化與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)背離，本模式提出的知識(shí)體系重構(gòu)、專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高“三位一體”培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需要，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的理性回歸。

2 解決教學(xué)資源稀缺問題的需要

高等教育規(guī)模擴(kuò)張背景下“教本教育”與教學(xué)資源不相匹配，向?qū)W(xué)型“學(xué)本教育”轉(zhuǎn)變是順利實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃的方向。傳統(tǒng)精英高等教育階段，毛入學(xué)率極低，以教師為中心實(shí)施“教本教育”可以滿足學(xué)生培養(yǎng)的資源需求。然而高等教育的快速發(fā)展，一定程度上犧牲了學(xué)生的人均教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量必然受到影響。尤其面臨應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多樣化需求，教學(xué)資源更顯稀缺。本模式的應(yīng)用效果表明，以學(xué)生為中心，實(shí)施以導(dǎo)學(xué)為核心的“學(xué)本教育”是解決這一問題的方向。

3 協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性培養(yǎng)理念的必然

傳統(tǒng)高等教育重視理論，學(xué)生存在學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的二元對(duì)立，協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施是應(yīng)用型本科院校解決這一矛盾的關(guān)鍵。從精英教育到大眾教育，很多地方院校雖然觀念改變，但培養(yǎng)模式依然照搬重點(diǎn)高校模式，培養(yǎng)趨同，缺乏特色，學(xué)生就業(yè)競爭力不足。本模式倡導(dǎo)的利用三峽庫區(qū)資源，對(duì)接三峽應(yīng)用研究，校政行企多層次合作、協(xié)同育人有助于地方院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四 校政行企協(xié)同育人模式的實(shí)施路徑

1 導(dǎo)學(xué)型教學(xué)方法與多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)精英高等教育階段，毛入學(xué)率極低，以教師為中心實(shí)施“教本教育”可以滿足學(xué)生培養(yǎng)的資源需求。然而高等教育的快速發(fā)展，一定程度上犧牲了學(xué)生的人均教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量必然受到影響。尤其面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多樣化需求，教學(xué)資源更顯稀缺。本模式提出轉(zhuǎn)型院校應(yīng)開展“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)，學(xué)生在初步閱讀和思考的基礎(chǔ)上提出問題，教師參與討論，提出指導(dǎo)性意見。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再思考并提交相應(yīng)成果。這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)了，并且能將零散的知識(shí)有機(jī)地整合，理解和解決問題的能力也會(huì)因此得以提高。

人才培養(yǎng)方案合理，教學(xué)方法得當(dāng)，需要一套有效的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系作保證。需要進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重點(diǎn)制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量并及時(shí)反饋；不斷改進(jìn)監(jiān)控體系，從不同方面和角度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督；明確教師參加創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式工作的責(zé)任和相關(guān)待遇，以及合作企業(yè)兼職導(dǎo)師的身份和待遇，定期予以考核。開展教師評(píng)學(xué)、教師座談會(huì)等工作，聽取各方面對(duì)創(chuàng)新模式的意見并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2 促學(xué)型多層次合作與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施

其一是鼓勵(lì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)積極承擔(dān)地方政府、企事業(yè)單位委托的規(guī)劃、調(diào)研、咨詢項(xiàng)目。通過科研與教學(xué)的相互促進(jìn)，并把成果進(jìn)行本地化轉(zhuǎn)化，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其二是建立學(xué)生實(shí)踐基地，定期或不定期地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并形成相應(yīng)調(diào)查報(bào)告或咨詢報(bào)告。其三是邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)精英“進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂”?？筛鶕?jù)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，每年舉辦1~2次大型學(xué)術(shù)交流會(huì)議，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾硇@本專業(yè)予以探討，或經(jīng)常性邀請(qǐng)企事業(yè)、政府人員到學(xué)校講學(xué)、作報(bào)告，有針對(duì)性地提出地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展待解決的問題并引導(dǎo)師生展開研究。對(duì)于研究生培養(yǎng)而言，可聘請(qǐng)地方政府領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)精英、企業(yè)高級(jí)管理人員為兼職導(dǎo)師，與多家單位建立合作培養(yǎng)關(guān)系，深化校企合作。

[1]蔡堅(jiān)，嚴(yán)飛.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐模式探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(9).

[2]景維民，周立群.經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008(1).

[3]王琳瑋.基于校政行企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017(2).

[4]劉占柱，尚微微，徐玲.卓越人才培養(yǎng)路徑的研究與實(shí)踐——以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2016(2).

[5]蔡志奇.應(yīng)用型本科協(xié)同育人模式多樣化芻議[J].教學(xué)研究，2014（4）.

[6]趙鋒.高職院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（19）.

G646

A

1008-2549(2017)07-0016-02

重慶三峽學(xué)院2016年高等教育研究校本項(xiàng)目“基于我校校政行企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（GJ201606）；第八批教改項(xiàng)目“微課程在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的應(yīng)用研究——以‘經(jīng)濟(jì)學(xué)’課程為例”（JG160822）；“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下重慶市產(chǎn)教融合機(jī)制研究”（JG160824）。