■王秋芳王鵬

（吉林師范大學(xué)，1博達(dá)學(xué)院；2教務(wù)處）

高校學(xué)生“大二之惑”的透視與防治*

■王秋芳1王鵬2

（吉林師范大學(xué)，1博達(dá)學(xué)院；2教務(wù)處）

大學(xué)四年就像一個(gè)生命周期，最初，小瑕疵因?yàn)榕d奮而被忽略，當(dāng)“蜜月”結(jié)束后，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開(kāi)始困擾學(xué)生，高?！按蠖统薄彪S之而來(lái)。透視大二學(xué)生“惑在何處”，分析“惑起何出”，給“中間孩子”更多的關(guān)注。高校應(yīng)通過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、精神引導(dǎo)、專業(yè)激導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、紀(jì)律督導(dǎo)等有效措施為學(xué)生“解惑”，促進(jìn)其持續(xù)健康成長(zhǎng)。

大二；低潮；透視；防治

“大二之惑”即指大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在轉(zhuǎn)折過(guò)程中，相比大一年級(jí)，在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)效果、情感體驗(yàn)等方面出現(xiàn)明顯的滑坡現(xiàn)象，對(duì)校園生活逐漸失去興趣，在學(xué)業(yè)、生活、情感等方面出現(xiàn)種種困惑，陷入發(fā)展障礙，對(duì)未來(lái)的發(fā)展預(yù)期出現(xiàn)迷茫。

一 “新鮮”后的迷茫之“惑”起何處？

1 臨陣磨槍，仍能低空飛過(guò)：傳統(tǒng)考核之弊

從當(dāng)前的高校課程設(shè)置來(lái)看，大學(xué)一、二年級(jí)基本是通識(shí)類課程為主，大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、“思政兩課”占用了絕大部分學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)的專業(yè)類課程相比非常少，使得很多學(xué)生覺(jué)得“大學(xué)原來(lái)就學(xué)這些東西”，造成了對(duì)自己專業(yè)認(rèn)同的模糊。而這些課程的考核也相對(duì)傳統(tǒng)，其中的平時(shí)成績(jī)多以學(xué)生課堂的出勤為準(zhǔn)，因通識(shí)類課程多以“大班授課”形式進(jìn)行，加之教師課堂監(jiān)管的不足，最終造成了學(xué)生平時(shí)成績(jī)的“大同小異”。平時(shí)成績(jī)的“白給”加上卷面成績(jī)的“扶貧”，最終可以使那些學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生因自己的“低空飛過(guò)”而沾沾自喜。

2 無(wú)知包辦，基本難以改嫁：專業(yè)管理之痛

縱觀各高校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的態(tài)度，基本是“有條件的允許”，只是條件的高低不同，具體的時(shí)間不同。在大一下學(xué)期升大二前，一般學(xué)校都有一次公開(kāi)轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然是有門(mén)檻的，往往要求學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的量化總分、各科成績(jī)排在整個(gè)專業(yè)的前列，并且組織單獨(dú)的轉(zhuǎn)專業(yè)筆試和面試，被學(xué)生稱為“第二次高考”，加之受高?，F(xiàn)有專業(yè)辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍等因素的制約，轉(zhuǎn)專業(yè)的比例都有嚴(yán)格的控制。當(dāng)然，受市場(chǎng)供需關(guān)系、教育功利主義的影響，確實(shí)存在部分家長(zhǎng)和學(xué)生的盲目行為，但是傳統(tǒng)的制度化管理制約了不同學(xué)生的充分發(fā)展。

3 新鮮溫暖，只是曇花一現(xiàn)：跟蹤關(guān)注之薄

曾記得大一剛剛?cè)胄５臅r(shí)候，“新生入學(xué)教育”“大學(xué)生心理輔導(dǎo)”“新生老生交流會(huì)”“專業(yè)解讀會(huì)”及各種校方和民間的實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓大學(xué)新生能夠及早轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活，開(kāi)始新的征程。各類活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，使大一新生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，感到既新鮮又溫暖，心情激動(dòng)，有了真想好好在大學(xué)中“大干一場(chǎng)”的奮斗激情。但是進(jìn)入大二年級(jí)，隨著課程任務(wù)的增加，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生活動(dòng)減少，自由空間的增大，情感需要的萌發(fā)，這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期也正是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)方式、規(guī)范行為方式養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，面臨的困惑更多，情境更加復(fù)雜，而這個(gè)時(shí)期的“忽視”帶來(lái)的后果很難補(bǔ)救。

4 自由自在，確是百無(wú)聊賴：自主管理之弱

從高中階段的“兩耳不聞窗外事”，繁忙、壓抑的學(xué)習(xí)階段，到大學(xué)一年級(jí)的豐富多彩的校園活動(dòng)和新鮮注入，加之學(xué)校和輔導(dǎo)員的高度關(guān)注，學(xué)生一直在忙忙碌碌中充實(shí)的生活著。進(jìn)入大二以后，大學(xué)的“松散式”管理，原先的“馬不停蹄”突然變成了現(xiàn)在的“自由自在”，長(zhǎng)期的“被管制”使學(xué)生養(yǎng)成一種“被安排”的習(xí)慣，突然的“解放”讓部分學(xué)生變得無(wú)所適從，大量自主支配的時(shí)間，反而不知“如何打發(fā)”。在教師監(jiān)管下的空間更窄了，課程學(xué)習(xí)選擇的余地更大了，面對(duì)日益開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生由于缺少系統(tǒng)的自我管理能力培養(yǎng)，使理想的“自主”變成了現(xiàn)實(shí)的“迷?！薄?/p>

二 “移情”后的徹悟之“惑”解何處？

1 拉近師生距離，開(kāi)展學(xué)業(yè)“指導(dǎo)”

當(dāng)前，雖然各高校都已經(jīng)開(kāi)展了所謂的“本科生導(dǎo)師制”，但是多流于形式，其中漸行漸遠(yuǎn)的師生關(guān)系真是讓人堪憂。教育家馬卡連科認(rèn)為：教育者對(duì)被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、行為的教化，然后才是科學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。可見(jiàn)，教師是學(xué)生最直接的榜樣。高校應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制度，在大學(xué)一年級(jí)為學(xué)生配備生活導(dǎo)師，主要幫助學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，大學(xué)二年級(jí)，一定要為學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，以保障學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段得到高水平的指導(dǎo)。嚴(yán)格控制導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生總數(shù)，完善相關(guān)激勵(lì)政策和考核機(jī)制，切實(shí)保障指導(dǎo)效果?？紤]到部分教師教學(xué)、科研工作繁重，學(xué)校也可以在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“導(dǎo)生制”作為補(bǔ)充，即將部分較優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生納入到這一制度中來(lái)，通過(guò)在學(xué)習(xí)生活上對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，緩解其學(xué)業(yè)和社交方面的壓力，以彌補(bǔ)“導(dǎo)師制”的運(yùn)行不足，最終以減輕大二時(shí)期學(xué)生的各種壓力，改善其學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

2 營(yíng)造文化情境，實(shí)施精神“引導(dǎo)”

筆者主要從大學(xué)生學(xué)習(xí)生活最微觀的環(huán)境“寢室文化”進(jìn)行點(diǎn)述。第一，開(kāi)展目標(biāo)教育，充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員的先鋒模范作用，帶領(lǐng)寢室成員根據(jù)自身實(shí)際情況制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在寢室內(nèi)督促和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，開(kāi)展養(yǎng)成教育。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在寢室內(nèi)開(kāi)展傳統(tǒng)美德教育和紀(jì)律教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。第三，開(kāi)展學(xué)風(fēng)教育。寢室良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于激發(fā)成員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。通過(guò)評(píng)選“優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室”即按照寢室成員的成績(jī)排名，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。第四，開(kāi)展集體教育，增強(qiáng)集體內(nèi)部的凝聚力和“向心力”，這也是改善大二學(xué)生人際關(guān)系矛盾的有效手段。第五，開(kāi)展虛擬社區(qū)教育，通過(guò)建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，利用新媒體互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)的活動(dòng)，營(yíng)造寢室文化氛圍，利用學(xué)生的積極參與形成輿論聲勢(shì)，引導(dǎo)寢室文化向積極方向發(fā)展。

3 創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間，增強(qiáng)專業(yè)“激導(dǎo)”

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所學(xué)專業(yè)。高校應(yīng)進(jìn)一步健全轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法，為更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間，致力于學(xué)生的興趣起點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，提高學(xué)習(xí)效果。首先，高校應(yīng)該逐步降低轉(zhuǎn)專業(yè)門(mén)檻，給全體同學(xué)以平等的選擇機(jī)會(huì)，其實(shí)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生或許就是因?yàn)閷?duì)本專業(yè)的不適應(yīng)或不認(rèn)同。第二，適當(dāng)增加各專業(yè)的接收人數(shù)，既然轉(zhuǎn)專業(yè)是要給學(xué)生第二次選擇的機(jī)會(huì)，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn)方式，那就應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的意愿，高?？梢栽谵k學(xué)條件允許的情況下，適量增加熱門(mén)專業(yè)接收人數(shù)。第三，適當(dāng)放開(kāi)文理專業(yè)間的轉(zhuǎn)換。考慮到專業(yè)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和接受性，高校可以首選文理兼招的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，并逐步擴(kuò)大范圍。第四，高?？梢詣?chuàng)造條件為學(xué)生提供不止一次的轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，真正為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適宜的發(fā)展空間。當(dāng)然，為了避免學(xué)生和家長(zhǎng)的盲目，之前應(yīng)對(duì)擬申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真訪談和詳細(xì)專業(yè)介紹，真正為最適合學(xué)生和學(xué)生最適合的發(fā)展服務(wù)。

4 建立危機(jī)預(yù)警，幫助心理“疏導(dǎo)”

高校應(yīng)該建立多主體共同參與的大學(xué)生心理安全“防護(hù)網(wǎng)”。[1]立體化構(gòu)建心理預(yù)警管理體系、支持體系和防治體系。第一，高校應(yīng)成立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警組織機(jī)構(gòu)，從決策到執(zhí)行，從信息提供到監(jiān)督實(shí)施，提高組織級(jí)別，明確組織功能，將大二學(xué)生與新生、畢業(yè)生、貧困生等納入重點(diǎn)預(yù)警對(duì)象，建立心理檔案庫(kù)，完善預(yù)警指標(biāo)體系，構(gòu)建心理危機(jī)評(píng)估系統(tǒng)。第二，高校應(yīng)充分整合家庭、社會(huì)資源的育人功能，形成合力，通過(guò)家庭和情人的情感關(guān)懷、豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的心理援助等形成有效的大學(xué)生心理危機(jī)支持系統(tǒng)。第三，高校應(yīng)建立基于大學(xué)生自身心理調(diào)適為核心的預(yù)警防控體系。通過(guò)思想政治教育、理想信念教育、先進(jìn)典型教育與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人、關(guān)心自己，有效提高學(xué)生自身的心理危機(jī)干預(yù)、調(diào)適和疏導(dǎo)能力。

5 嚴(yán)格過(guò)程管理，加強(qiáng)紀(jì)律“督導(dǎo)”

面對(duì)新時(shí)期高等教育出現(xiàn)的新情況和高校學(xué)生的新特點(diǎn)，高校要及時(shí)調(diào)整紀(jì)律教育的理念和方式，樹(shù)立為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的新觀念，采取針對(duì)性、多樣化的方式進(jìn)行紀(jì)律教育，只有得到學(xué)生的認(rèn)同和尊重，才能切實(shí)為學(xué)生思想和行為的正向發(fā)展保駕護(hù)航。首先堅(jiān)持人本性，即從學(xué)生的整體需要和利益出發(fā)，注重紀(jì)律規(guī)范要符合學(xué)生的需要和發(fā)展。第二，堅(jiān)持發(fā)展性，即紀(jì)律要求明確，具有發(fā)展導(dǎo)向，并具有一定的穩(wěn)定性和持久性。第三，堅(jiān)持層次性，即教育目標(biāo)的層次性、教育內(nèi)容的層次性、教育對(duì)象的層次性、教育方法的層次性和教育環(huán)境的層次性。[2]第四，堅(jiān)持整體性，即從時(shí)間、空間和人員等方面形成網(wǎng)絡(luò)狀紀(jì)律教育體系。高校在實(shí)施紀(jì)律教育的過(guò)程首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，“需要是人一切行為的直接動(dòng)力”，紀(jì)律教育存在的基礎(chǔ)首先是能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)以紀(jì)律為規(guī)范，以要求為標(biāo)尺，將紀(jì)律教育升華為自身內(nèi)在的意志品質(zhì)。

[1]李濤.構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制[N].光明日?qǐng)?bào)2014-09-28.

[2]柳成超.紀(jì)律教育與大學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成[D].中央民族大學(xué)，2013.

G647

A

1008-2549(2017)07-0006-02

吉林省高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“地方高校實(shí)踐育人體系的研究與實(shí)踐”；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于NFTE模式的獨(dú)立學(xué)院‘層階式’創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：GH150778）；吉林省教育廳社會(huì)科學(xué)研究課題“以高考改革為契機(jī)開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索”。