●重慶市潼南第一中學校 廖 斌

社會史觀在高中歷史教學中的運用

●重慶市潼南第一中學校 廖 斌

社會的發(fā)展一直是和生產(chǎn)力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，從原始社會、奴隸社會到封建社會，再到如今的資本主義社會和社會主義社會，我們都能從歷史的進程中感受到生產(chǎn)力的發(fā)展給整個社會帶來的巨大變革。這些對于我國的歷史學科的構(gòu)建有著很深遠的影響，但是隨著時代的發(fā)展，基于原先的社會史觀的歷史教學體系已經(jīng)不能順應(yīng)教育教學的發(fā)展，因此，許多新的歷史觀念慢慢興起。本文就從這些地方入手，來簡要論述高中歷史教學中社會史觀的教學運用。

一、創(chuàng)設(shè)合適的社會性歷史教學情境，引入社會史觀的教學內(nèi)容

在高中歷史教學中，如何讓能夠感受到社會史觀與課程教學內(nèi)容的結(jié)合，并且潛移默化地將這些觀念傳達給學生，是將社會史觀運用到高中歷史教學中去的第一步，即學生學習思維和觀念的改變與引導。我們一般會采用創(chuàng)設(shè)合適的社會性的歷史教學情境，來促進社會歷史觀念與教學內(nèi)容的融合。比如，在教學《四大發(fā)明的由來》時，有的學生只知道四大發(fā)明的基本由來，不懂得結(jié)合當時的社會發(fā)展去分析其由來。因此，在教學過程中，我借助多媒體教學設(shè)備，專門給學生播放了一個關(guān)于四大發(fā)明出現(xiàn)的社會背景介紹的紀錄片。學生在觀看完紀錄片以后，需要總結(jié)紀錄片中的內(nèi)容，就四大發(fā)明的由來在課堂上做一個總的匯報。通過這種方式，學生能夠更加主動地分析知識內(nèi)容，從而形成自己的學習觀點與思維，有助于他們自主學習能力的提升。

二、多開展社會性的歷史學習活動，加強學生的社會歷史觀念

在高中歷史的社會史觀的運用教學中，學習活動的開展是必不可少的。通過組織相關(guān)的社會性的歷史學習活動，學生對于社會歷史觀念的理解會更加深刻，對于知識的掌握會更加牢固；同時，學生也能在這個過程中，收獲到學習的樂趣，感受歷史學科的魅力所在。一般這種歷史學習活動的開展，都與課程學習內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，需要教師尋找到一個趣味性的切入點來選擇活動的內(nèi)容與形式。

例如，我在教學有關(guān)宋朝一些比較有名的藝術(shù)人物與作品時，并沒有將教學內(nèi)容限制在普通的課堂教學上，而是用一種更加自主化的學習模式，來組織了一個“關(guān)于宋朝有名詩畫作者或者作品的PPT介紹”活動，即讓學生以小組的形式，收集資料、制作PPT、進行演說匯報等。然后小組再派出一個代表將自己小組的學習成果放到課堂上來進行展示。通過這種方式，不僅能夠很好地拓展學生對宋朝書畫家以及作品的認知深度，也給予他們一個展現(xiàn)自我、鍛煉自己的平臺。

三、關(guān)于社會史觀在高中歷史教學中運用的具體案例介紹

以“我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折”為例具體講解社會史觀在高中歷史教學中的運用。這個內(nèi)容主要講述了新中國從成立初期再到如今的社會主體道路的探索過程，所涉及的歷史事件、歷史人物較多，跨越的時間與空間的維度也很大，主要以理論性的文字為主，因此，傳統(tǒng)的課堂講解無法滿足教學的需求。因此，在開展這個課程的教學時，我就利用了社會歷史教學觀念來設(shè)計整個教學過程。在教學中，我利用“小人物”以及“小事”來反映當時社會歷程的發(fā)展與變革?！岸啊笔俏以谡麄€教學過程中的關(guān)鍵人物，他生活在社會的底層，通過他對于社會、對于生活的感知，我慢慢地將課程的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，還原給學生一個相對真實可信的歷史場景，從而引發(fā)學生對于該歷史內(nèi)容的興趣，提升他們的學習積極性。

在整個教學過程中，我主要用日記的形式，通過二蛋這個人物向?qū)W生展現(xiàn)一些重要歷史事件。在課程的最后，我還站在二蛋的角度，簡要分析了我國目前的社會主義道路建設(shè)的現(xiàn)狀以及擔憂，給學生留下了思考和反思的余地。

在高中歷史教學中，運用社會史觀來開展教學活動，能夠很好地引導學生從微觀的角度，去觀察社會生活，了解歷史人物或者事件；也能讓學生學會從實際出發(fā)，對一些重大的歷史問題進行反思。學生的觀察能力、思維能力、分析能力等都能在這個過程中得到很好的提升。值得注意的一點是，教師在開展任何形式的教學內(nèi)容時，一定要能從真實的歷史事件出發(fā)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以還原歷史的教學初衷，來引導學生進入學習的進程中去。