李欣娜

如何做好小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接過(guò)渡

李欣娜

小學(xué)階段和初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是存在很大差異的，因此很多小學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)是非常不錯(cuò)的，學(xué)習(xí)興趣也是比較高的。但是到了初中以后，慢慢發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文越來(lái)越難，對(duì)語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越弱，導(dǎo)致成績(jī)極速下滑。其實(shí)，如果我們積極做好小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡和銜接，使學(xué)生有一個(gè)緩沖階段，那么就不會(huì)出現(xiàn)以上情況。

一、研究教材，做好知識(shí)銜接

小學(xué)語(yǔ)文教材和初中語(yǔ)文教材是存在著很大差異的，無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)上，還是在知識(shí)體系上，都是截然不同的，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地研究教材，研究小學(xué)和初中語(yǔ)文的教學(xué)大綱，全面了解中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)體系，把握知識(shí)點(diǎn)，找出其中具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)銜接點(diǎn)，做好知識(shí)銜接工作。

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)大綱實(shí)行的是一體化設(shè)計(jì)，將小學(xué)與初中進(jìn)行了整體的規(guī)劃與考慮，這對(duì)于小學(xué)與初中的銜接是十分有利的。比如，在總體要求上，初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。在識(shí)字方面，新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教師在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字；在詩(shī)詞方面，小學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生背誦古詩(shī)，到了初中階段新課標(biāo)則要求學(xué)生背誦古詩(shī)和文言文……不同的階段，大綱對(duì)于學(xué)生的要求是不同的，教師需要研究大綱，研究教材，根據(jù)初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，做好知識(shí)銜接。

二、研究學(xué)生，做好習(xí)慣銜接

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣是最為關(guān)鍵的因素之一。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣等，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是十分有利的。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，到了初中以后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)越來(lái)越吃力。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是一門(mén)積累性的學(xué)科，沒(méi)有良好的習(xí)慣自然不會(huì)有大量的積累，一旦進(jìn)入初中，積累不足，視野狹窄，自然語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)。為此，教師應(yīng)該在學(xué)生一入學(xué)時(shí)便對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以觀察，尤其是針對(duì)那些沒(méi)有形成良好習(xí)慣的學(xué)生，更是要強(qiáng)化引導(dǎo)，使他們逐漸形成勤于思考、勤記筆記的習(xí)慣；形成大聲答問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；形成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣；形成主動(dòng)修改作文的習(xí)慣……這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。一名學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅不認(rèn)真聽(tīng)課，還從不完成作業(yè)。于是，我先從認(rèn)真聽(tīng)課和記筆記這兩個(gè)方面著手來(lái)引導(dǎo)他，看到他一走神就提醒他，或者提問(wèn)他，講到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)用眼神提示他……終于，他逐漸在課堂上養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提升。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，做好方法銜接

無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，都不能靠蠻力學(xué)習(xí)，而是需要講究一定的方式與方法。語(yǔ)文學(xué)科也是如此。語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如果單憑埋頭苦學(xué)，是無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)文天地的。由于小學(xué)和初中的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法是不同的，所以一些學(xué)生進(jìn)入初中后依然沿用小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，語(yǔ)文成績(jī)也有所倒退?；谶@一點(diǎn)，我總結(jié)了一些教學(xué)方法，傳授給了學(xué)生。比如，在預(yù)習(xí)方面，我總結(jié)了五個(gè)字，那就是“讀、解、問(wèn)、擴(kuò)、查”，即：朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫(huà)問(wèn)號(hào)，給生字?jǐn)U詞三個(gè)，查找課文相關(guān)資料。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能從這五個(gè)方面下足功夫，一篇課文也就基本上通過(guò)自學(xué)弄懂了。又如，初中階段需要學(xué)生去背誦的不僅僅是古詩(shī)，還有文言文，如此大量需要背誦的內(nèi)容使學(xué)生感覺(jué)到壓力很大。那么，如何才能提高背誦的效率呢？在背課文時(shí)，我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶進(jìn)行過(guò)渡，調(diào)動(dòng)口、心、手、眼，實(shí)現(xiàn)四到位。身體的多個(gè)器官配合運(yùn)用，記憶起來(lái)就快多了。這也使得學(xué)生今后學(xué)習(xí)其它的功課提高了效率。

（作者單位：江西贛州厚德學(xué)校）