張 熙

蘇教版小學語文低年級段識字教學探討

張 熙

識字教學是小學語文低年級段教學的主要內容，這一階段識字教學質量的高低對小學語文教學整體質量會產生直接的影響。根據相關實證研究結果，小學生的識字數量與語文成績之間存在較高的正向關聯(lián)，其識字數量，可以大致體現其語文學習水平的高低。當前，蘇教版小學語文低年級段識字教學總體來說能夠按照教學大綱的要求來執(zhí)行，但是在具體的教學實踐中，由于部分教師教學方法不太合理，給識字教學的有效性產生了不小的阻礙。

一、強化練習鞏固，增強記憶效果

記憶是一個不斷重復的過程，根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，當我們在學習或記憶住一定的新知識后，遺忘必然會產生，而這種遺忘的過程遵循的是先快后慢的規(guī)律。

例如，我們常見的多音字“了”，一般來說這個字有兩個讀音，一是“l(fā)e”，一是“l(fā)iǎo”。這個字在詞語“知了”中要讀“l(fā)iǎo”，而在詞語“知道了”中則要讀“l(fā)e”。這個多音字在不同的詞語中讀音不同，如果不加以練習和鞏固學生在具體的識字過程中會常常出現分不清楚的情況。因此，教師在識字教學中針對這些學生在識字中存在的問題和困難，要采取多種方式加以練習。

我們必須要對新知識及時加以練習鞏固，增強記憶效果。在小學低年級階段的識字教學中，由于學生受到家長對某些字讀音不準的影響，無法準確把握在何種情況下應該要讀什么音，教師就要有意識地及時進行鞏固加以練習，以強化記憶。教師在教學中要靈活運用小游戲、小競賽等多形式的訓練強化對學生的識字訓練。

二、加強字形教學，減少錯別字現象

錯別字是低年級段識字教學中學生容易出現的問題之一，這種現象的出現主要是兩個方面的原因：一是學生在學習過程中不夠細心，粗心大意所致；一是對字形沒有做到牢固記憶和準確精細的分化。而要解決這一問題，就要求教師在識字教學過程中強化對學生的字形教學，讓學生在對字形的理解中強化記憶，減少錯誤。

例如，在“竹”字的識字教學過程中，由于這是一個出錯較多的地方，學生在寫這個字時通常會把上半部分中的兩橫寫成是兩個橫鉤。教師在識字教學中針對學生總是寫錯的現象，在教學時采取用《說文解字》中對“竹”子的解釋：主乃冬生草也。該字為象形字，字形如同兩株有下垂葉子的并列的竹。（用多媒體展示說文解字中對這一字的描述）以此向學生強調竹字上部分的兩橫是沒有鉤的。

漢字的造字法主要有象形、假借、形聲、會意、轉注、指事等幾種?，F代漢字中，由其中的“指事”和“象形”兩種方式構成的漢字通常是獨體字，而由“形聲”和“會意”這兩種方式構成的漢字通常是合體字。在開展識字教學的過程中，教師要充分利用獨體字、合體字構成特征、指事、會意等功能，結合圖形等對學生加以教學，加深學生對這些漢字的記憶，強化對字義的理解。在理解的基礎上使學生對字的記憶更加深刻，確保能夠準確運用。

三、將識字教學與語文其它教學活動結合，提高識字教學效率

將識字教學放在生活大舞臺上，不僅使得學生的語文綜合能力得到有效提高，同時識字教學的數量和質量也得到顯著提高。

例如，可以通過將識字教學與閱讀教學結合的方式提高識字教學的效果，學?？梢蚤_展《弟子規(guī)》《三字經》等經典讀物的誦讀活動。在教師的引導下，學生們按照正確的斷句和節(jié)奏開展朗讀，不僅記憶力得到有效訓練，同時還可以在閱讀過程中積累不少漢字的學習。此外，教師還可以通過組織辯論賽、詩歌朗誦、演講比賽等將識字教學與口語交際結合起來，讓學生在口語交際活動中提高語言表達的準確性，進而強化對所學漢字的記憶。

識字的目的在于讓學生在識字的基礎上利用漢字去閱讀，去開展寫作等一系列的語文學習?？谡Z交際、閱讀、乃至寫作都是建立在識字的基礎上的，換句話說，識字教學就是為這些教學服務的。在識字教學的過程中，將識字教學與這些教學活動有機結合起來，讓學生在實際語言環(huán)境中學習和使用漢字，有利于增加學生的記憶力和準確運用漢字開展語文學習的能力，不僅可以提升學生的語文綜合能力，同時還可以提高識字教學的效果。

識字教學是小學低年級階段語文教學的基本內容和任務，同時也是后續(xù)小學階段、乃至初中和高中階段各種語文教學活動的基礎。針對這一階段識字教學中容易出現的問題，從教學方法改革和創(chuàng)新的視角提高教學效率，幫助學生更多、更準確地學習掌握漢字，是實現這一階段識字教學任務的基本途徑。

(作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學)