趙學(xué)明

運(yùn)用多元比較法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

趙學(xué)明

隨著教育目標(biāo)要求的提升，對(duì)初中生的綜合能力提升也有了更嚴(yán)格的要求。借助于比較法進(jìn)行對(duì)比記憶，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，可以全面把握知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)其合理應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、類別比較，捋順規(guī)律

面對(duì)類別繁復(fù)，知識(shí)點(diǎn)眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生特別容易混淆，出現(xiàn)張冠李戴的情況。而類別比較法就是將不同類特征對(duì)比學(xué)習(xí)和記憶，從類別本身入手，鏈接其知識(shí)點(diǎn)，就可使得學(xué)生們捋清思路，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的記憶。

比如，我在教學(xué)“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”這部分的內(nèi)容時(shí)，就涉及到了“植物體的組成”“人體和動(dòng)物體的組成”這兩個(gè)方面內(nèi)容的講解，若是按照教材順序?yàn)閷W(xué)生們講解的話，學(xué)生們就十分容易將這兩個(gè)部分的內(nèi)容記混，復(fù)習(xí)起來(lái)難度也比較大。但若用類比法記憶的話，效果就不一樣了。就如同“植物體的組成”這部分內(nèi)容，我們學(xué)到了植物的結(jié)構(gòu)層次，即“細(xì)胞——組織——器官——植物體”，而在“人體和動(dòng)物體的組成”中，又學(xué)習(xí)了人體的結(jié)構(gòu)層次，即“細(xì)胞——組織——器官——系統(tǒng)——人體”。學(xué)生們學(xué)習(xí)了以上相似的的內(nèi)容后，學(xué)生們制作表格加以對(duì)比，并將各個(gè)結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)加以填充，有助于學(xué)生們記憶和后續(xù)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)相似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們采用類別比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，不僅可以使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)，也可以使得學(xué)生們?cè)陬惐扔洃浀倪^(guò)程中，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的不同，把握學(xué)習(xí)方法，有助于后續(xù)其它知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，類比學(xué)習(xí)法應(yīng)當(dāng)廣泛的應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中。

二、歷程比較，認(rèn)識(shí)生命

教師采用歷程比較法，讓學(xué)生們通過(guò)比較進(jìn)化過(guò)程以及各個(gè)過(guò)程的特點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，充分地認(rèn)識(shí)生命。

比如，學(xué)生們?cè)谡莆丈镞M(jìn)化主要?dú)v程的基礎(chǔ)上，要形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生可以采用歷程比較法去比較研究生物進(jìn)化的歷程演變。在教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單講解之后，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)各種生物的主要特征，排列出生物的進(jìn)化順序。在此基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生們的理解和記憶。學(xué)生們通過(guò)對(duì)地層、化石、始祖鳥與現(xiàn)代鳥、各動(dòng)物細(xì)胞色素的比較，進(jìn)一步的分析相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)自身排列的生物進(jìn)化內(nèi)容進(jìn)行修正和記憶。

巧妙地運(yùn)用歷程比較法，不僅使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有統(tǒng)籌全面的了解，而且使學(xué)生分類記憶，強(qiáng)化學(xué)生們理解。此外，歷程的做法可以有效地鍛煉學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

三、綜合比較，建構(gòu)體系

當(dāng)知識(shí)點(diǎn)較多時(shí)，如果只靠學(xué)生們單純的記憶，學(xué)習(xí)的難度就會(huì)很大，在最后的復(fù)習(xí)階段，也會(huì)占用大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)效率也很低。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，若是引導(dǎo)學(xué)生們采用綜合比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成完整的知識(shí)體系，則能夠?qū)⑦@些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，久而久之引導(dǎo)學(xué)生們形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，我在教學(xué)“人的生殖和發(fā)育”“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”“植物的生殖和發(fā)育”這三部分的內(nèi)容后，學(xué)生們對(duì)這三部分的內(nèi)容都有了基本的認(rèn)識(shí)，但系統(tǒng)的知識(shí)體系還沒(méi)有形成。就此，為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶，有助于后續(xù)復(fù)習(xí)的開展，學(xué)生們對(duì)“人的生殖和發(fā)育”“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”“植物的生殖和發(fā)育”這三部分的內(nèi)容特征進(jìn)行綜合的比較，不僅對(duì)比整體的特征，也涵蓋了這三者其它方面的對(duì)比，讓學(xué)生們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)到這三者之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系的形成。

在教學(xué)了這部分內(nèi)容之后，讓學(xué)生們利用綜合比較法對(duì)所學(xué)內(nèi)容各個(gè)方面進(jìn)行綜合的比較，不僅有助于學(xué)生們進(jìn)一步的復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在綜合比較的過(guò)程中加深自身對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。與此同時(shí)，采用綜合比較法來(lái)捋清自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系，還有助于學(xué)生們對(duì)相關(guān)習(xí)題能夠正確的解答，提升答題效率和準(zhǔn)確率。

總的來(lái)說(shuō)，采用多元的比較法，應(yīng)當(dāng)作為日常教學(xué)中的重要方法之一，促進(jìn)學(xué)生們掌握比較法記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)籌的看待初中知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)思維的有效發(fā)展。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）