■嵇曉艷

期待視野:讓主題拓展閱讀回歸兒童的世界

■嵇曉艷

正如姚斯所說：“正是由于接受者的中介，作品才得以進(jìn)入具有延續(xù)性、不斷變更的經(jīng)驗(yàn)視野?！痹陂喿x教學(xué)中我們應(yīng)該正視期待視野的存在，并正確對待期待視野在閱讀活動(dòng)中的實(shí)際作用，讓期待視野與閱讀思維實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、“發(fā)散思維”在“閱讀期待”中形成

每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入文本閱讀之前都以有其期待視野，因此教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備。

五年級下冊unit6“In the Kitchen”中的story time板塊主要給學(xué)生呈現(xiàn)了三個(gè)場景：第一個(gè)場景是劉濤踢完足球賽回到家，看到自己的父母在廚房準(zhǔn)備晚飯；第二個(gè)場景是劉濤口渴在冰箱里找果汁；第三個(gè)場景是一家人吃晚飯。筆者依據(jù)對教材的深入解讀，從以下幾個(gè)方面對文本的空白之處進(jìn)行思考：為什么劉濤一回家就進(jìn)入廚房？劉濤為什么急著在冰箱里找果汁喝？筆者根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了如下的前置情境：給出下午三點(diǎn)鐘的時(shí)間段，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的圖片猜測劉濤一家人的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生激活現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活、工作、家務(wù)等方面展開思維想象，豐富語言表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生猜測下午五點(diǎn)下班后劉濤的父母正在干什么，引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句，讓學(xué)生先行感知；最后結(jié)合文本圖片，談?wù)摿c(diǎn)鐘劉濤一家人的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。這樣的前置情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了前置情境與課文、發(fā)散思維與閱讀期待的無縫銜接。

二、“邏輯思維”在“文體期待”中展開

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在小學(xué)故事教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考故事情節(jié)的邏輯線索、人物話語的前后邏輯，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與已有的背景知識借助觀察、比較、分析、判斷的方式進(jìn)行自主探究，從而達(dá)到訓(xùn)練邏輯思維的效果與提升解決問題的能力。

六年級上冊unit2“What a Day!”的story time板塊，這個(gè)故事是圍繞天氣變化這個(gè)因素來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。筆者在進(jìn)入故事教學(xué)之前與學(xué)生以“天氣”為話題展開探討，探討在不同的天氣情況下，人們可以做什么樣的活動(dòng)，以此激活他們的認(rèn)知背景；接下來要求學(xué)生快速瀏覽整個(gè)故事并找出天氣變化的單詞并記錄下來；然后以學(xué)生找出的天氣單詞為出發(fā)點(diǎn)，分組討論孩子們在公園活動(dòng)的情況，進(jìn)而感悟出標(biāo)題what a day!的意義并給予評價(jià)，是what a happy day?還是what a bad day!最后重新回到文本，要求學(xué)生在細(xì)讀故事的同時(shí)，依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的因果關(guān)系以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)框架。這一天在孩子的眼里究竟是快樂的一天還是糟糕的一天，需要學(xué)生深入故事的情節(jié)之中加以整理與推斷。學(xué)生在探究故事情節(jié)的過程中不再受故事文本本身的局限，進(jìn)而也使他們邏輯思維能力得到強(qiáng)而有力的訓(xùn)練，同時(shí)也是他們對日記類型的文體有了閱讀的期待。

三、“批判思維”在“意蘊(yùn)期待”中生長

新版的義務(wù)教育英語教科書，在改變板塊設(shè)計(jì)的同時(shí)還增添了許多符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的故事教材，如寓言故事、經(jīng)典童話。這些故事題材往往蘊(yùn)含深刻的寓意，要求學(xué)生去感悟、去深思。

六年級上冊 unit1“The Lion and the Mouse”的 story time板塊，筆者在學(xué)生學(xué)完故事之后，讓學(xué)生對整個(gè)故事情節(jié)加以反思，并給學(xué)生呈現(xiàn)了三個(gè)具有啟發(fā)性的問題，以此幫助學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生從不同的角度深思這則童話故事的寓意。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生反思整個(gè)故事情節(jié)時(shí)，給予學(xué)生恰當(dāng)而科學(xué)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開深入思考，在深入思考中進(jìn)行推理，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟做人的道理，培養(yǎng)其批判性思維能力。

英語主題拓展閱讀教學(xué)是一個(gè)充滿生命活力、充滿不確定的過程，這就要求教師不斷地提升學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)期待視野，不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)期待視野?！?/p>

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)）