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高葉峰

情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設與運用

●江蘇省無錫市梅里中學

高葉峰

在當今教育體制改革背景下，應試教育已不能滿足課程改革的要求以及學生綜合素質的培養(yǎng)。為了有效提高教學質量，培養(yǎng)學生的學習興趣，初中歷史教師應該轉變教學方式，由單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的授課形式向多元化的教學模式轉化，其中較為新穎的一種教學模式為情境教學，通過設置特定的情境促進學生掌握歷史知識，培養(yǎng)學生學習興趣。

一、創(chuàng)設情境的意義

1.情境教學能調動學生的學習積極性。

歷史教師通過設置相應的令學生感興趣的情境，在滿足學生好奇心的過程中，潛移默化地將知識通過情境中的因素教授給學生，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。在學生層面，情境教學激發(fā)了學生對歷史的感悟能力，培養(yǎng)了學生的主觀能動性與學習積極性；在教師層面，情境教學有利于增加教師對學生情感的挖掘，增進了師生之間的友誼。

2.情境教學能培養(yǎng)學生的團隊合作與競爭能力。

情境教學法多以小組為單位開展學習任務，讓學生在小組的合作與競爭學習中培養(yǎng)團隊合作能力與競爭意識。例如，對某些歷史人物、歷史事件進行辯論，通過這種情境教學提高學生之間相互配合的默契程度，同時培養(yǎng)團隊榮譽感，激發(fā)與他組的競爭力。

3.情境教學能培養(yǎng)學生的思維能力。

教師在歷史課程中通過創(chuàng)設情境的方法可以讓學生以第一視角的方式，在歷史情境中對人物、事件進行思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生辯證思維的發(fā)展以及探索精神的挖掘。

二、情境的創(chuàng)設方式

1.歷史重現(xiàn)，感悟情懷。

結合人教版課本內容，在八年級的中國近代史教學中，以第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行為例，對于侵華戰(zhàn)爭，教師不應該片面地授課，而應該帶有感情色彩，借助多媒體進行輔助教學。通過動畫或者幻燈片的形式再現(xiàn)英法聯(lián)軍火燒圓明園、沙俄入侵我國領土的畫面，強調列強敵軍的野蠻霸道，讓學生感受到“落后就要挨打”的殘忍現(xiàn)實，激發(fā)學生復興國家、努力學習的斗志；通過重現(xiàn)太平軍抗擊洋槍隊，突出中華民族在艱難的歷史發(fā)展階段頑強拼搏的精神，從中培養(yǎng)學生的歷史責任感，培養(yǎng)自強不息、奮發(fā)向上的積極品質。

2.“穿越”情境，想象歷史。

歷史教師在授課過程中，應該努力創(chuàng)設歷史情境，讓學生“穿越”到過去，體會古代人民的生活方式，以培養(yǎng)學生對歷史的理解，提高學生對生活的體驗以及情感的表達。

創(chuàng)設穿越情境，讓學生作為故事主角，對歷史事件、歷史人物有著較為連貫，具象化的理解。還有，通過設置歷史情境的方式，讓學生置身于歷史環(huán)境中，從而達到渲染歷史學習氛圍，培養(yǎng)學生思維能力的目的。

3.問題情境，激發(fā)思考。

在初中歷史課本中，有許多課文需要學生對某一事件或者某一歷史人物進行評價，教師不應該通過填鴨式教學的方式將答案告訴學生，而應該加強學生自身的獨立思考能力，使其形成獨特的世界觀。

因此，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式完成評價類課程的教學。以“秦王掃六合”為例，教師可以創(chuàng)設問題情境：作為一名當時的平民百姓，你覺得秦始皇的做法是對還是錯。通過問題情境的創(chuàng)設讓學生站在百姓的角度對秦王的行為進行辯證分析。學生通過討論分析便會得出功過所在：“嚴刑峻法”“殘暴無道”“統(tǒng)一全國”“天下太平”。通過創(chuàng)設問題情境一方面活躍了課堂氛圍，另一方面，讓學生在討論分析中深化對歷史人物的評價，提高學生辯證看待問題的能力，促進辯證世界觀與方法論的形成。

三、情境教學的運用原則與方式

1.不同情境相互融合。

上述的三種情境相輔相成，相得益彰。因此在授課過程中，教師應合理地使用不同情境，將三者有機結合并互相滲透，提高教學效果，使學生的學習積極性得以體現(xiàn)。

2.遵守適度原則。

情境教學作為傳授知識的輔助手段，不能作為主要手段進行教學，以防“舍本逐末”。教師在授課過程中，仍要以傳授知識為主，情境教學為輔，讓課程節(jié)奏有松有弛，從而保證課堂秩序以及學生精神的集中。

3.古為今用，深化反思。

情境教學不僅要讓學生走出去，感受歷史文化的博大精深，學習相關的歷史知識，同時也要讓學生能夠走進來，將古代的優(yōu)良作風貫徹落實在學習生活中，讓情境教學與現(xiàn)實感悟有機結合，這樣才能充分發(fā)揮情境教學的作用。

通過對初中歷史教學中情境創(chuàng)立的作用分析，以及三種情境創(chuàng)立的方式介紹可以發(fā)現(xiàn)，情境教學在提高初中歷史教學質量上，是一種行之有效的好方法。同時在情境教學的運用層面，教師應該把握相關原則，從而將情境教學發(fā)揮得淋漓盡致。