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曹文英

論如何提高歷史與社會課堂教學的有效性

●江西省贛州中學

曹文英

隨著課程標準的出臺，教學要求再一次提升。教師應該注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成有社會責任感的人，而歷史與社會這個科目正好可以實現這一目標。在課堂教學過程中，如果按照傳統(tǒng)的方法教學，教師在講臺上講，學生負責聽，許多學生會對這門課感到乏味，以至于喪失興趣，不利于課堂效率的提高，因此，教師應該努力探索提高課堂效率的新方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學會學習。

一、運用問題情境法提高課堂的有效性

在課程的導入過程中最重要的就是激發(fā)同學們的興趣，抓住同學們的注意力，其中，問題情境法是一個非常好的方法，可以將同學們直接引入課堂中來，參與到學習過程中。初中生的自我控制能力發(fā)展不夠完善，教師應該努力抓住同學們的興趣點開展教學，讓教學趣味化，游戲化，由抽象變得形象，使學生能夠在學習過程中感受到學習的樂趣，愛上學習并且主動學習，只有做到了這點，歷史與社會的教學才能走上有效化的正軌。

例如，在講《美國南北戰(zhàn)爭》這一課相關內容的時候，教師可以用多媒體展示華盛頓、林肯、羅斯福的圖像和這樣一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布41位總統(tǒng)的最新排名。大家可以猜一下，這三位總統(tǒng)的排名是怎樣的呢？根據大家的固有印象很多同學認為華盛頓是排名第一的，但并不是如此，林肯反而是最高的。教師此時可以提問：“為什么林肯在人們心中地位如此之高呢？”這樣就成功地引起了同學們的好奇心，學生的注意力全被吸引過來，教師就可以自然而然地開始講課了。這種問題情境式的導入方式能夠讓學生更快地進入學習氛圍中，問題情境教學法將抽象化成形象，學生更加有激情，也更加容易理解文本內容，結合多媒體使用，效果更加明顯。

二、運用添加式教學提高課堂的有效性

添加式教學在歷史與社會這一學科教學中，是常見的一種方法，教材由于篇幅和內容的限制，不能完全展示出所要學習的內容，因此，教師需要利用自己的積累對學習內容進一步擴充，添加書本中所沒有的內容，拓展學生的知識面。教材內的知識只是滿足了同學們一方面的學習需要，但還有很大一部分需要教師的社會經驗、閱讀經驗以及教學經驗來幫助同學們了解課外知識，讓學生的知識面更廣，使之更加符合社會要求。

例如，在學習《中華各族人民的家園》這一課相關內容的時候，為了加強學生對于民族文化的了解，可以在課程結束時增加一個關于民族的專題，用多媒體向同學們展示其他民族的服飾、飲食特點、風俗習慣等，除了這些與生活相關的內容，還可以介紹民族的起源和發(fā)展，歷史上一些優(yōu)秀的人物以及人物故事。這不僅可以開闊同學們的眼界，還能激發(fā)同學們上課的興趣。除了課堂上教師和學生的一起學習外，也可以給同學們布置與此相關的作業(yè)，搜集有意思的小故事和同學們分享。學生在完成這些任務的時候，也可以很好地激發(fā)自己的學習熱情，增加對這門課的興趣，提高課堂效率。

三、運用發(fā)現教學法提高課堂的有效性

發(fā)現教學法就是在上課的過程中，教師不能只簡單地將上課的內容講解給同學們，更多的時候要留下空白讓同學們自己思考。要開發(fā)、培養(yǎng)、增強自己的創(chuàng)造能力，就要打下扎實的知識基礎，重視知識更新和優(yōu)化知識結構。知識基礎是對前人智慧成果的繼承，是形成創(chuàng)造力的必要條件，離開了扎實的知識基礎，就不可能順利地開展創(chuàng)造性活動。

例如，在學習《第一次鴉片戰(zhàn)爭》這一課相關內容的時候，學生需要了解鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因，教師可以運用發(fā)現教學法來解決這個問題，讓同學們自由討論，提出問題的框架，然后由學生自己總結。例如，中國的資本主義萌芽受到封建專制主義的嚴重阻礙，始終處于萌芽狀態(tài)。英國這時已成為號稱“世界工場”和“日不落帝國”的“資本主義老大”。它與清政府相比，在政治、經濟、軍事上都擁有明顯的優(yōu)勢。教師可從軍事、政治、經濟等多方面，引導學生自由發(fā)現問題，分析問題，從而解決問題，以強化他們的自主學習能力，促進學習主觀能動性的發(fā)揮。而教師在這個過程中，則需要負責多指導，及時解決同學們的疑問，并且進行總結，幫助學生建立健全知識體系。

總而言之，作為歷史與社會學科的授課教師，為了打造高效課堂，就需要付出諸多努力。歷史與社會的學習模式不僅可以是教師講，學生聽，也可以留下時間讓學生自己探索，或者學生之間開展合作學習。多種模式的齊頭并進，對于學生上課效率的提高也會起到很好的作用。作為歷史與社會教師，應當努力去探索和研究如何更好地提高課堂效率。