張 豐

體現(xiàn)教研工作價值的研究

張 豐*

作為教研員，“研究”既是我們的工作職責(zé)，也是我們的工作方式。不少教研員從加入教研隊伍的那刻起對自身角色的變化有一種“模糊”的感覺。

說我們是中小學(xué)教師，但我們與一線教師是不同的，我們不必直接面對學(xué)生，我們站在教師的身后，指導(dǎo)和幫助教師們做得更好。說我們像高師院校的講師，是教師的教師，但我們所做的工作絕不只是傳遞知識與思想。我們還有建設(shè)系統(tǒng)的區(qū)域性師資隊伍的責(zé)任。教師們往往把教研員當(dāng)作學(xué)科團(tuán)隊進(jìn)步的組織者、籌劃者、引領(lǐng)者。也許我們的存在，會讓教師們在專業(yè)上有一種歸屬、有一些依靠、有一點奔頭。

可是，教研員又不能只是一個組織者，也絕不可以擺出一副“學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)”的作派。因為我們與教師之間，只是分工不同。我們是從教師之中脫穎而出，先行探路，把握導(dǎo)向的代表。沒有對基礎(chǔ)教育的深入研究，沒有對學(xué)科教學(xué)的充分學(xué)習(xí)，即便我們曾經(jīng)是一個不錯的教師，也終會隨著時光的推移而漸漸平庸。

教研員要有全局把握的視野，從長計議的眼光和獨當(dāng)一面的沉著，心中牽系當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展。教研員同時也要具備積極應(yīng)對迫在眉睫的挑戰(zhàn)的素質(zhì)，把握時勢與學(xué)科方向，及時引導(dǎo)，調(diào)校教學(xué)，還有那數(shù)不清的追在身后的任務(wù)。

教研員是一支多功能的隊伍。沒有親身的體驗，是很難體會其兼容的角色之豐富的：像教師一樣面對課堂從容自如；像教授一樣在培訓(xùn)講臺上娓娓相授；像兄長一樣凝聚同行，攜手進(jìn)步；像專家一樣真才實學(xué)，精益求精；像醫(yī)生一樣深入基層，診斷指導(dǎo)；像指揮官一樣分析形勢，部署迎考；還要像辦事員一樣干脆利落地處理事務(wù)，又不拘于瑣碎……

教研員要擅教學(xué)、會研究、善組織、會指導(dǎo)。而這四個方面又以“會研究”為基礎(chǔ)。這種研究必須是體現(xiàn)教研工作價值的研究。它與其他同行的研究的區(qū)別，正是這種復(fù)雜角色的綜合結(jié)果。教研員不能只是一個思考者，他同時必須是一個行動者，要“上有天線，下能入田”，能“讓理論落地，讓實踐開花”；他不能只是信息的傳達(dá)者，他同時必須是實踐的診察者，“博采信息耳聽八方，洞悉實踐入木三分”；他不能只停留在個人學(xué)術(shù)的享受，他同時必須要無私地輻射指導(dǎo)，策動教學(xué)發(fā)展，“靜便個人修學(xué)，動則團(tuán)隊教改”。

教研員的研究可以分為五個方面：思考性研究、調(diào)查性研究、探索性研究、區(qū)域性改革和工作性研究。雖然這些研究主要在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，但如果能多一些綜合的視野與方法，教研員的研究便會有另外的豁然。

一、思考性研究

思辯是教育研究中比較重要的方法。思考性研究是一類通性的研究。它可能是以自己的教育理解來分析教育現(xiàn)象，也可能是透視教育現(xiàn)實背后的教育教學(xué)規(guī)律。它是穿梭于教育理論與教育實踐之間的思考、分析乃至建構(gòu)。這種“光說不練”的研究是必要的，但這并不是教研員研究活動的主要部分。它是教研員研究之“芒”。它能體現(xiàn)一名教研員研究的深入程度與“鋒利”程度。其成果通常是一篇論文，或是一則隨筆。

二、調(diào)查性研究

此類研究是教研員運用教育理論和方法，研究教育實踐的一類活動。教研員在基層教學(xué)觀察或教育專題分析中，掌握較為豐富的事實和材料，透視學(xué)校教育教學(xué)的實際情況，形成改進(jìn)教育教學(xué)的意見和建議。它仍然是“說得多練得少”的研究，但我們的研究觸角已擴展到教育實踐的反思。這是教研員日常工作中較為常見的一類研究，是教研員研究之“基”。教研員的深度工作往往源于一次次深刻的調(diào)研。所以說，調(diào)研報告是反映教研員研究活動的比較重要的一類成果。我們甚至還將一些考察報告、活動（會議）綜述也納入廣義的調(diào)研報告范疇。它們也橫斷式地剖析與記錄著當(dāng)前的教育認(rèn)識與實踐狀態(tài)。

三、探索性研究

從教育理解的討論、教育概念的思考，到教育實踐的分析，反映了“關(guān)注實踐”是教研員研究的價值傾向之一。而當(dāng)我們從靜止?fàn)顟B(tài)的分析，到發(fā)展?fàn)顟B(tài)的行動，乃至實踐變革時，教研員研究的另一重要價值傾向——改進(jìn)實踐，便凸現(xiàn)出來。探索性研究的形式很豐富，其本質(zhì)是推動教育實踐的發(fā)展，其核心線索是“思考與行動”。它常會生成豐富的實踐案例，以及基于案例的分析思考；這些實踐案例不是“平面”的積累，而是以其內(nèi)在邏輯的演進(jìn)推動實踐的進(jìn)步，以其類型向量的展開闡述實踐的機制。探索是教研員研究之“本”，是教研員研究的“及格線”。我們甚至可以說，一名缺乏“改進(jìn)實踐”動力與能力的教研員，是不稱職的教研員。

四、區(qū)域性改革

前述的三類研究，同時存在于一線教師、教研員和密切聯(lián)系中小學(xué)的高校學(xué)者的研究中。不過，教研員崗位通常是按地區(qū)設(shè)置的，按學(xué)科配備的。因而，區(qū)域性教育教學(xué)改革（簡稱“區(qū)域性教改”）的責(zé)任落在教研員身上。區(qū)域性教改是探索性研究的深化，是從個人研究走向團(tuán)隊研究。它要求教研員帶領(lǐng)教師團(tuán)隊，有重點地研究、解決教學(xué)實踐中的一些問題，從而促進(jìn)團(tuán)隊成員的專業(yè)發(fā)展。這是將教學(xué)研究與隊伍建設(shè)相結(jié)合的工作載體。它同時反映教研員的“治學(xué)”與“為人”的品與道。區(qū)域性教改是教研員的研究特色，可以視為教研員研究之“輻”。這也是將教學(xué)研究的作用輻射光大的工作策略。

五、工作性研究

此研究主要是指教研員對教研工作本身的反思和研究。如果我們把探索性研究視為教研員工作的主要部分，區(qū)域性教改則是體現(xiàn)教研工作作用的“放大器”，而教研員開展的關(guān)于教研工作的研究便是“控制器”。它是關(guān)于如何研究，特別是如何從個人研究變?yōu)榻M織研究，變?yōu)榛诮M織的共同研究的“元研究”。它是教研員研究之“芯”。前些年，我們提出的教研策劃就是教研員的工作性研究。它通過教研案例的形式，呈現(xiàn)教研員研究教研工作的規(guī)律，策劃和改進(jìn)教研活動的思考和探索。它體現(xiàn)了蟄存于樸素的教研實踐中的教研員的工作智慧。

* 張豐，浙江省教育廳教學(xué)研究室副主任。