朱清一 周 梅 王白云 張雅倩

楊浦區(qū)提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目初態(tài)調(diào)研報告

朱清一 周 梅 王白云 張雅倩

通過對上海市楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目中21所項目實驗校進(jìn)行走訪調(diào)研和文本分析，了解各校目前的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀，明確優(yōu)勢與不足，進(jìn)而厘清學(xué)校項目研究的切入點，同時就目前存在的問題如何改進(jìn)并完善提供參考意見。

楊浦區(qū) 課程領(lǐng)導(dǎo)力 初態(tài)調(diào)研

一、調(diào)研概況

（一）調(diào)研目的、對象、重點及方法

1. 調(diào)研目的

（1）了解上海市楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目實驗校課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀。通過此次調(diào)研，21所項目實驗校可以依托本校的課程領(lǐng)導(dǎo)力必選與自選項目，借調(diào)研的契機(jī)深入思考自身的發(fā)展優(yōu)勢與不足，找準(zhǔn)項目研究方向，進(jìn)一步厘清學(xué)校項目研究的切入點。

（2）為項目組形成對課程領(lǐng)導(dǎo)力的楊浦理解奠定基礎(chǔ)。通過此次調(diào)研，區(qū)域?qū)用婵梢栽诿魑?1所項目實驗校課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀（優(yōu)勢與不足）基礎(chǔ)上，了解項目校各具特色的“校本化實施課程”的實踐策略與路徑方法，啟發(fā)區(qū)域項目研究團(tuán)隊完善項目頂層設(shè)計，持續(xù)思考并系統(tǒng)建構(gòu)對課程領(lǐng)導(dǎo)力的楊浦理解。

（3）反思評估工具存在的問題并修訂完善。通過此次調(diào)研，在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目實驗校對評估工具的使用和反饋情況，對楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測評檢核表作進(jìn)一步的細(xì)化修訂與調(diào)整完善。

2. 調(diào)研對象

此次課程領(lǐng)導(dǎo)力項目初態(tài)調(diào)研的對象為區(qū)內(nèi)的21所項目實驗校，包括5所幼兒園、7所小學(xué)、6所初中和3所高中。

3. 調(diào)研重點

通過對“楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”項目實驗校的必選項目、自選項目開題報告、項目實驗校課程方案、楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀自評表、楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測評檢核表、專家對學(xué)校開題報告的點評、走訪調(diào)研后專家的即時反饋、學(xué)段座談會記錄等相關(guān)研究資料的梳理和分析，了解并總結(jié)21所項目實驗校在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，提煉項目實驗校在課程思想力、課程設(shè)計力、課程執(zhí)行力與課程評價力四方面的已有基礎(chǔ)，找出目前制約楊浦學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵問題與困難瓶頸，并提出相應(yīng)的解決建議。

關(guān)于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀自評表的編制，主要是為項目實驗校反思其在課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究方面已有的研究基礎(chǔ)、存在的主要問題以及確定后續(xù)擬解決的關(guān)鍵問題提供粗略框架。各校借自評表這一評估工具自評的過程，其實是各校校長引領(lǐng)的整個學(xué)校教師團(tuán)隊共同為后續(xù)五年的項目研究作批判性思考的過程，以學(xué)習(xí)共同體的方式將研究真正落到實處。

關(guān)于楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測評檢核表（小學(xué)版、中學(xué)版）的編制，都是基于上海市教委教研室開發(fā)的課程領(lǐng)導(dǎo)力項目基礎(chǔ)性測評檢核表的基本框架，堅持一級、二級指標(biāo)不變，而在具體的檢核條目上做微調(diào)，有些新增、有些改造、有些維持，以使其更符合楊浦區(qū)情，更貼合經(jīng)驗化的學(xué)校實際狀況。

4. 調(diào)研方法

（1）座談訪談法。座談訪談法主要是指分學(xué)段進(jìn)行研討會，各項目實驗校負(fù)責(zé)人對本校課程領(lǐng)導(dǎo)力必選和自選項目的整體設(shè)計作簡要介紹后，專家作點評；此外項目指導(dǎo)專家和學(xué)校指導(dǎo)專家在走訪調(diào)研各項目實驗校時，還與校方代表進(jìn)行了深入溝通。

（2）問卷調(diào)研法。問卷調(diào)研法主要指項目組向21所項目實驗校發(fā)放《楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀自評表》和《楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測評檢核表》，搜集數(shù)據(jù)后對數(shù)據(jù)結(jié)果作分析反饋。

（3）資料分析法。資料分析法主要指項目組通過對收集到的項目實驗校的必選項目、自選項目開題報告、項目實驗校課程方案、楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀自評表、楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測評檢核表、專家對學(xué)校開題報告的點評、走訪調(diào)研后專家的即時反饋、學(xué)段座談會記錄等相關(guān)研究資料進(jìn)行梳理、思考和分析，從中了解現(xiàn)狀、肯定基礎(chǔ)、發(fā)現(xiàn)問題。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)

1. 項目研究切入點

在項目類別上，對21所項目實驗校的42個項目研究切入點進(jìn)行分類，結(jié)果見表1。

表1 21所項目實驗校42個項目的研究切入點分類結(jié)果

表1顯示，項目實驗校非常重視學(xué)校特色課程建設(shè)、以創(chuàng)智課堂為抓手的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型相關(guān)研究；對學(xué)校課程計劃的編制與完善、課程實施等方面的研究次之；而對課程管理和課程評價的研究關(guān)注不夠，有待后續(xù)深化研究。其中，課程管理的2個項目都與學(xué)校教研機(jī)制創(chuàng)新有關(guān)，分別是打虎山路第一小學(xué)的自選項目“指向‘創(chuàng)智課堂’創(chuàng)建的高級教師教研合作團(tuán)隊的實踐研究”和上海音樂學(xué)院實驗學(xué)校的自選項目“項目引領(lǐng)合作研修，創(chuàng)新教研機(jī)制提升教師課程執(zhí)行力的實踐研究”，而對學(xué)校課程決策和建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新研究、課程資源共建共享機(jī)制的研究基本缺失。課程評價方面的研究在42個項目中只有1個——本溪路幼兒園的自選項目“基于園本化幼兒發(fā)展評價的實踐研究”，而中小學(xué)對課程評價方面還沒有針對性的相關(guān)項目研究。

2. 自評檢核表主要數(shù)據(jù)

項目實驗校中16所中小學(xué)使用楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)型測評檢核表對本校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進(jìn)行自評打分，結(jié)果顯示16所中小學(xué)普遍對本校課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀持樂觀態(tài)度。在“方案”的合規(guī)性上，各校均呈優(yōu)秀水平，均分接近滿分5分；在思想的前瞻性、愿景的一致性、文化的現(xiàn)代性、規(guī)劃的科學(xué)性、舉措的操作性、專業(yè)的支持性、資源的保障性、目標(biāo)的導(dǎo)向性等二級指標(biāo)上，各校呈良好水平，均分在4分左右；而在實施的有效性，尤其是學(xué)校課程與教學(xué)計劃的落實情況上，以及監(jiān)控（過程）的即時性和改進(jìn)的適切性上呈偏低水平，有的均分甚至低至2分。

二、基礎(chǔ)分析

（一）課程思想力

1. 努力謀求本校辦學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

項目實驗校非常重視學(xué)校課程的目標(biāo)定位，均對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行了思考，充分強調(diào)課程學(xué)習(xí)過程對學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展的重要意義，尤其能有意識地在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定過程中，以區(qū)域教育理念“為學(xué)生未來奠基”為導(dǎo)向，視學(xué)校課程建設(shè)為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

2. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)加強學(xué)科常規(guī)建設(shè)

項目實驗校以備課組、教研組為單位共同研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并在加強學(xué)科常規(guī)建設(shè)中滲透對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解與內(nèi)涵思考，同時制定相應(yīng)的規(guī)章制度確保學(xué)科常規(guī)建設(shè)工作的有效落實。從檢核表中“基于課程標(biāo)準(zhǔn)加強學(xué)科常規(guī)建設(shè)”這一項檢核條目的平均分為4分也能看出各項目實驗校校長對這塊工作的重視以及目前的良好進(jìn)展。

3.關(guān)注學(xué)校校本課程開發(fā)，保證一定的數(shù)量和質(zhì)量

項目實驗校普遍非常注重校本課程開發(fā)，至少說在校本課程的開設(shè)數(shù)量和課時數(shù)上能夠有一定保證。同時，各項目實驗校也非常注重本校（園）特色課程的建設(shè)，將其作為課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的一大重點專題，嘗試進(jìn)行突破。16所被調(diào)研的中小學(xué)32個項目中，有15個項目的研究問題指向“促進(jìn)學(xué)生某類素養(yǎng)培育的（特色）課程（群）建設(shè)研究”。不僅是項目研究切入點的指向性較為明顯，部分被調(diào)研學(xué)校的特色課程已經(jīng)在市區(qū)級層面有較大影響，足以見得其課程開發(fā)與實施的質(zhì)量。

4. 充分認(rèn)可并努力發(fā)揮教師作為課程開發(fā)和建設(shè)的真正主體的重要地位

一方面，學(xué)校拓展型課程的開發(fā)與建設(shè)能夠結(jié)合學(xué)校發(fā)展需求、教師個人特色與專長、對學(xué)生的需求調(diào)研等，以個人開發(fā)和團(tuán)隊研究相結(jié)合的方式進(jìn)行，并形成一定的經(jīng)驗與做法。另一方面，在學(xué)?；A(chǔ)型課程的校本化實施中，為落實基于課程標(biāo)準(zhǔn)把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，各校均采用各類方法加以保障，其間亦以教師理解課程、解讀教材、分析課標(biāo)等具體途徑作為關(guān)鍵。教師的課程開發(fā)與建設(shè)的主人翁地位，在一定程度上以教師開展校本研修等促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的不同形式作為載體得以實現(xiàn)。各幼兒園也能夠積極發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，注重吸納各級各類教師代表共同參與方案的修訂，發(fā)揮教師主體意識。

（二）課程設(shè)計力

1. 課程方案編制符合相關(guān)政策規(guī)定

被調(diào)研的16所中小學(xué)都制定了較為完備且規(guī)范的學(xué)校課程方案，文本要素齊全，保證能夠開齊、開足各類國家課程，總課時數(shù)基本符合市教委要求，且能根據(jù)校情在具體內(nèi)容上加以調(diào)整，重視校本課程的開發(fā)與建設(shè)，以凸顯其校本化特色，部分學(xué)校還能同時配套相應(yīng)的校本課程方案，多所學(xué)校在區(qū)域?qū)W校課程方案評選中被評為“優(yōu)秀”。同樣地，被調(diào)研的5所幼兒園也能夠結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園指導(dǎo)教育綱要》等文件，深刻領(lǐng)會國家、地方法律法規(guī)中對幼兒園課程價值取向的相關(guān)要求，并內(nèi)化為本園課程實施方案編制的理念；其課程實施方案制定要素齊全，符合園情，按課程實施方案確保四類活動的有序開展和時間保證。此外，從課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究的切入點來看，21所項目實驗校中有7所學(xué)校的必選項目指向本校課程計劃的編制及其基于證據(jù)的完善，從數(shù)量占比上也能看出各校對學(xué)校課程方案編制的重視；研究取向上也從傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義轉(zhuǎn)向?qū)ψC據(jù)的收集和使用，強調(diào)實證性。

2. 課程方案編制凸顯本校辦學(xué)特色

從各項目實驗校課程方案的編制文本來看，除對國家、上海市、楊浦區(qū)相關(guān)政策和法律法規(guī)的重視和遵守外，學(xué)校還充分考慮本校自身實際情況，學(xué)校辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍情況等，學(xué)校不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及本校學(xué)生的獨特個性與專長，非常關(guān)注學(xué)生自身的全面發(fā)展，體現(xiàn)“為學(xué)生成人成才奠基”的楊浦教育之基本理念；也符合新課改以學(xué)生為中心的價值訴求，比如，國和中學(xué)、鐵嶺中學(xué)和同濟(jì)一附中主抓學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，上財附中關(guān)注學(xué)生財經(jīng)素養(yǎng)，上理工附中重視學(xué)生工程素養(yǎng)的培育等。

（三）課程執(zhí)行力

1. 積極開展創(chuàng)智課堂的校本化實踐研究，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

楊浦區(qū)自第二輪基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)起，便將建設(shè)重點放在區(qū)域課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)變革上，而“創(chuàng)智課堂”也當(dāng)仁不讓地成為楊浦教育的新名片。此次楊浦區(qū)提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目也將創(chuàng)智課堂作為撬動學(xué)校課程整體面貌的支點，各項目實驗校對創(chuàng)智課堂進(jìn)行了不少校本化的實踐與探索，在16所中小學(xué)項目實驗校的16個必選項目中，有9個項目都指向創(chuàng)智課堂的校本化實踐研究。這些項目研究涉及了包含學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、凸顯本校特色的創(chuàng)智課堂內(nèi)涵界定和特征分析、作業(yè)設(shè)計等在內(nèi)的不同研究切入點，根本旨趣都是為了促進(jìn)本校教師課堂教學(xué)過程中教與學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)型。

2. 注重完善相關(guān)制度建設(shè)，狠抓課程實施的有效性

除編制學(xué)校課程方案外，絕大部分項目實驗校都建立起相關(guān)的學(xué)校課程制度以保障方案的有效落實。各校均非常重視教學(xué)流程管理，并將其作為監(jiān)控、保障課程實施的有效途徑，對應(yīng)五個環(huán)節(jié)制定了相應(yīng)的制度與措施，形成了教導(dǎo)處、教研組、備課組三級管理網(wǎng)絡(luò)，保證定期反饋、定期評價，以及時、切實有效改進(jìn)教師教學(xué)行為。

3. 重視師資隊伍建設(shè)，為教師發(fā)展提供專業(yè)支持

調(diào)研發(fā)現(xiàn)項目實驗校對“關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，才是切實提升課程實施品質(zhì)的有力保障”達(dá)成共識。在檢核表中“K32專業(yè)的支持性”這一二級指標(biāo)下的檢核條目平均分均為4分，具體體現(xiàn)在：一方面，各項目實驗校均通過制定教師個人專業(yè)發(fā)展計劃實現(xiàn)教師的個體發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，滿足課程實施要求；另一方面，各校也非常重視本校校本研修制度的完善與落實，將其作為教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手，基本能做到校本研修有計劃、有主題、有效果，并形成常態(tài)，以校本教研的方式集聚本校教師專業(yè)共同體的集體智慧，促進(jìn)同儕間的協(xié)同互助，實現(xiàn)教師群體的共同成長。

4. 通過多種途徑為學(xué)校提供充足的資源保障

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：各項目實驗校能夠規(guī)范使用區(qū)教育局下?lián)艿南嚓P(guān)經(jīng)費，采購學(xué)校實驗所需的設(shè)施設(shè)備，普通教室和專用教室（含創(chuàng)新實驗室）能夠基本滿足教學(xué)需要，學(xué)校圖書資源能夠滿足課程教學(xué)需要。此外，學(xué)校能夠充分利用校外資源和信息化資源滿足課程教學(xué)需要，竭盡可能為課程教學(xué)的實施與落實鋪平道路。在積極的行政幫扶下，各校也能夠發(fā)揮主動性，不斷挖掘本校內(nèi)涵發(fā)展的抓手和生長點，拓展多方資源，共同做好充足的資源保障。在檢核表中“K33資源的保障性”這一二級指標(biāo)下的檢核條目平均分均為4分，呈現(xiàn)良好態(tài)勢。

（四）課程評價力

1. 注重課程評價目標(biāo)上的導(dǎo)向性

總體來說，各項目實驗校在課程評價上都有順應(yīng)上海市政策要求的相應(yīng)目標(biāo)導(dǎo)向，比如小學(xué)的等第制評價、初高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價、上海市中小學(xué)生綠色指標(biāo)評價等，在此基礎(chǔ)上能夠結(jié)合學(xué)校育人特色，搭建多樣化平臺，整合多種資源，挖掘多樣渠道，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。此外，部分學(xué)校還開始建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)命題的制度并開展相關(guān)工作，逐步開始對課程評價的改革實踐探索。

2. 注重課程教學(xué)過程性監(jiān)控資料的積累與收集

調(diào)研結(jié)果顯示：各項目實驗校都積累了較為齊全的課程與教學(xué)系列文件檔案，呈現(xiàn)學(xué)校及教師對課程與教學(xué)開展研究的歷史軌跡，表明學(xué)校對課程實施過程的重視并具備相應(yīng)的證據(jù)收集意識，嘗試建立系列管理制度，注重相關(guān)過程性資料的積累與收集，并將其作為對課程實施過程的監(jiān)控、調(diào)整、跟進(jìn)與評價的數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而提升課程實施的效果與品質(zhì)。但是，過程性監(jiān)控資料的積累與收集是否為教師日后的課堂教學(xué)行為改進(jìn)提供了幫助，在多大程度上提供了幫助，如何有效落實基于證據(jù)的行為改進(jìn)等，這都需要進(jìn)一步思考。

三、存在問題

（一）“課程思想”方面

項目實驗校對本校個性化的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、課程理念思考不夠深入，有待進(jìn)一步厘清。在學(xué)校課程方案中，基本都談到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教師成長目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，但是對本校個性化的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、課程理念在文本中的呈現(xiàn)不足，對于其內(nèi)涵的理解也是較為籠統(tǒng)模糊的，不夠具體。

（二）“課程設(shè)計”方面

項目實驗校課程的結(jié)構(gòu)性和邏輯性設(shè)計不足，有待進(jìn)一步完善。一方面，盡管學(xué)校課程方案要素基本齊全，但是很難看出不同學(xué)校如何根據(jù)本校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問題做有針對性、可操作性的回應(yīng)和對策設(shè)計；另一方面，學(xué)校對三類課程的系統(tǒng)思考和整體設(shè)計也是有所欠缺的，未能很好地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰且邏輯嚴(yán)密的學(xué)校課程體系框架。

（三）“課程執(zhí)行”方面

項目實驗校對基礎(chǔ)型課程校本化實施關(guān)注不夠，有待進(jìn)一步提升。無論是在學(xué)校課程方案的文本中還是在真實課堂教學(xué)實踐場合下，學(xué)校對課程的校本化實施都過分關(guān)注本校拓展型課程的開設(shè)數(shù)量，而對如何在國家課程的校本化實施中凸顯學(xué)校特色并做針對性設(shè)計方面關(guān)注不夠。

（四）“課程評價”方面

以校長為核心的學(xué)校課程團(tuán)隊的評價知識儲備不足，有待進(jìn)一步提升。前文中已經(jīng)提到，關(guān)于課程評價方面的指向性項目研究，中小學(xué)是沒有的，無論是在以校為本的質(zhì)量保障體系建設(shè)研究方面，或是基于教學(xué)過程的綜合評價實踐研究方面、教學(xué)質(zhì)量綜合評價綠色指標(biāo)研究方面都是沒有的。而調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)以校長為核心的學(xué)校課程團(tuán)隊的評價知識儲備不夠，具體體現(xiàn)在：學(xué)校對課程評價工具的開發(fā)不夠，未能有效解讀評價結(jié)果并運用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)校課程問題的診斷分析，尚未建立學(xué)校課程問題的分析、反饋、改進(jìn)機(jī)制等。

四、提出建議

（一）要深化對學(xué)校的個性化辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念的思考和設(shè)計

項目組主張，項目實驗校校長應(yīng)持續(xù)開展現(xiàn)狀調(diào)研，從調(diào)查研究和問題發(fā)現(xiàn)中，宏觀思考本校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念究竟如何凸顯學(xué)校特色，如何保持內(nèi)在邏輯自洽和外部適應(yīng)時代變革的要求，作為學(xué)校各項課程與教學(xué)活動開展的指導(dǎo)思想和基本出發(fā)點。在此基礎(chǔ)上，立足學(xué)校個性化的辦學(xué)目標(biāo)和課程理解，學(xué)校可以再分解不同學(xué)期、學(xué)年有哪些具體的可操作性的目標(biāo)，盡可能同時關(guān)照到學(xué)校層面和課堂層面的變革。

（二）深入思考并逐年完善學(xué)校課程方案及其課程設(shè)計的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和邏輯性

項目組建議，項目實驗校要基于深入的現(xiàn)狀研究和問題發(fā)現(xiàn)，從課程統(tǒng)整的視角切入，為學(xué)校三類課程的整體設(shè)計做系統(tǒng)思考，在設(shè)計時就考慮三類課程的有效整合問題。需要注意的是，三類課程的整合不是追求流于淺表的外部一致性，更關(guān)鍵的是如何與學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、課程理念等整合起來，對應(yīng)本校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸問題做有針對性、可操作性的回應(yīng)和對策設(shè)計。

（三）要有效推動基礎(chǔ)型課程校本化實施的升級換代

校本教研作為有效落實國家課程校本化實施的有力抓手，在功能上需要謀求突破，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教研活動的超越。當(dāng)今時代背景下開展的校本（校際）教研活動，應(yīng)該充分體現(xiàn)主題性、時代性、序列化、專業(yè)化，有相應(yīng)的規(guī)章制度保障其流程的有效實施，希望今后教研活動的發(fā)展能夠遵循課程化的設(shè)計思路，保證教研活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等要素的齊全及其內(nèi)在一致性，配套相應(yīng)的制度安排以保證教研活動的有序開展。此外，創(chuàng)智課堂的校本化實踐研究也是推動項目實驗校積極落實國家課程校本化實施的實踐支點，故應(yīng)該持續(xù)深化創(chuàng)智課堂建設(shè)。

（四）要進(jìn)一步提升對課程評價的知能水平和探索能力

課程評價力上存在的問題，一定意義上，也是課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施上存在的問題。對應(yīng)課程評價力上存在的問題，項目組認(rèn)為，可以通過“研訓(xùn)一體”的方式，進(jìn)一步提升以校長為核心的學(xué)校課程團(tuán)隊對課程評價的知能水平和探索能力：一方面，依托課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究的項目平臺鼓勵項目實驗校能夠在開展課程教學(xué)校本化實踐研究的過程中加強對課程評價的關(guān)注，增進(jìn)對課程評價的研究意識，努力實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的良好態(tài)勢，重點關(guān)注評價工具開發(fā)及下位指標(biāo)研究、評價結(jié)果解讀并運用數(shù)據(jù)進(jìn)行課程問題診斷，以及評價結(jié)果的反饋改進(jìn)機(jī)制建設(shè)等問題。另一方面，區(qū)域?qū)用婵梢匝堈n程評價領(lǐng)域的專家學(xué)者為廣大學(xué)校校長、教師提供課程評價專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)，學(xué)校層面也可以借力校本研修的平臺強化學(xué)校對課程評價的相關(guān)研究，將課程評價視為校本研修的一大主題。

通過此次調(diào)研，項目組也在不斷反思楊浦區(qū)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)性測評檢核表本身的信度和效度，并試圖在今后的研究中，從如下幾個角度切入對工具本身作針對性的修訂和完善：第一，在上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力一級指標(biāo)（四個力）的大框架下，進(jìn)一步思考既能與四個力相匹配且又能凸顯楊浦區(qū)情的二級指標(biāo)及檢核條目，并注重一級指標(biāo)與二級指標(biāo)之間、二級指標(biāo)與檢核條目之間的一致性和匹配度，提高檢核表的信度；第二，關(guān)注檢核條目本身的可解釋性，換言之，對重新調(diào)整后的檢核條目最好可以配套相應(yīng)的條目說明，讓學(xué)校校長明晰每項檢核條目的指向性為何，在最后一欄的舉例說明中也能更具針對性；第三，在0—5分的分值設(shè)計上，應(yīng)該細(xì)化不同等級的水平設(shè)計，呈現(xiàn)不同分值上具體的表現(xiàn)性評價量規(guī)為何，使得各校打分時有具體的標(biāo)準(zhǔn)參照，進(jìn)而提高學(xué)校打分的可信度；第四，檢核表及其指標(biāo)體系的使用要與其他的現(xiàn)狀調(diào)研方法相配套，使現(xiàn)狀調(diào)研更加深入，問題發(fā)現(xiàn)更加充分，教改方案更加科學(xué)，行動指向更加明確，區(qū)域特征更加彰顯，創(chuàng)新實驗更加有效。

朱清一周梅王白云張雅倩

上海市楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院200092