《小學(xué)教學(xué)》，我的良師益友。她讓我緊握“課改方向盤”，奔馳在語文“教學(xué)高速路”上。每當(dāng)我的“語文教學(xué)”這部大車“沒油”時(shí)，我都會(huì)走進(jìn)她為我準(zhǔn)備的“成長加油站”；當(dāng)我累了，我會(huì)走進(jìn)她為我準(zhǔn)備的“教師服務(wù)區(qū)”喝些“水”、休息片刻……這些年的陪伴，除了她對我語文教學(xué)上的指導(dǎo)，最讓我受益的還是她把我、學(xué)生和家長都引上了讀書之路。

讀書成了我每天的功課

作者肖陶然在《每天讀書一點(diǎn)點(diǎn)》這篇文章中介紹了自己學(xué)校每天讀書十分鐘的做法，讓我看到了每天安靜讀書的好處。那么，我每天什么時(shí)候讀書呢？突然想起以前我的一個(gè)鄰居，他有個(gè)壞習(xí)慣：每天睡覺前總要抽一支煙才能躺下；每天早上起床時(shí)，也要先坐在床上抽一支煙才能起床。受到這個(gè)啟發(fā)，我把自己每天要讀的書放到床頭，規(guī)定自己每天睡覺前要看30分鐘的書，每天醒來也最少要看10分鐘的書再起床。結(jié)果，每天利用這40分鐘不起眼的時(shí)間，半年下來，我研讀了廖文豪老師一套六本的《漢字樹》，管建剛老師的四本教作文系列，韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，李懷源老師的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》等書籍。研讀這些書，讓我更加體會(huì)到了漢字和語文教學(xué)藝術(shù)的魅力，對漢字更加感興趣。于是，在讀了《漢字樹》之后，我又買來了《說文解字》《說文解字今釋》等書籍，還在手機(jī)上下載了“國學(xué)大師”等軟件。遇到自己確定不了意思的字，就去向“大師”或這些書請教。有了這些書的陪伴，我進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候，顯得比以前輕松多了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有了興趣，學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。在提高了漢字教學(xué)水平的同時(shí)，我的閱讀教學(xué)水平和作文教學(xué)水平也在相應(yīng)書籍的指導(dǎo)下得以提高。很多教高年級的老師反映學(xué)生在課堂上不肯發(fā)言，而我的課堂上，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，偶爾還會(huì)發(fā)表一些與眾不同的意見。至此，我更加深切地感受到了書籍的魅力。最起碼，我敢說：“書籍是教師和學(xué)生走向幸福的階梯?！蔽液蛯W(xué)生有這些好的成績、好的表現(xiàn)主要得益于《小學(xué)教學(xué)》，是《小學(xué)教學(xué)》讓我養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，間接地也讓我的學(xué)生養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，使我和我的學(xué)生走上了幸福的語文學(xué)習(xí)之路。

讀些專業(yè)圖書

作者袁莉華在《今天，我讀書了嗎》一文中提到：作為語文教師，我們偶爾還得“啃”一些專業(yè)性圖書。一部消遣或娛樂性的書或許能給你帶來一時(shí)的愉悅，可是對閱讀者的心智成長是毫無幫助的。于是我決定讀一些語文專業(yè)圖書。為了更深層次地認(rèn)識語文，我買來了王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》、李海林的《言語教學(xué)論》、王尚文的《語感論》、葉開的《對抗語文》等幾十本語文專著；為了讓自己的語文教學(xué)不至于走錯(cuò)方向，我買來了不同版本的課標(biāo)解讀讀本來指導(dǎo)自己的語文教學(xué)；為了教學(xué)生誦讀經(jīng)典，我買來了李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福的教室》、陳琴老師的《中華經(jīng)典素讀本》，朱文君的《小學(xué)生小古文 100課》；為了讓學(xué)生更易于記生字，我買來了《世民漢字快速記憶法》《漢字樹》《澄衷蒙學(xué)堂字課圖說》等有關(guān)漢字的書籍；為了讓學(xué)生愛上讀書，我買來了《班級讀書會(huì)ABC》《讓孩子踏上閱讀快車道》《上讀書課了》等書籍認(rèn)真學(xué)習(xí)；為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，我買來了管建剛老師教作文系列書籍、葉圣陶的《文章講話》等多本作文教學(xué)書細(xì)心研讀。這一系列的書研讀下來，首先，我能夠緊緊抓住“語言文字訓(xùn)練實(shí)踐”這個(gè)語文教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行自己的課堂教學(xué)，從而較好地守住了作為語文教師的“一畝三分地”，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，在了解了漢字的演變、漢字的文化后，我嘗試用漢字溯源的方法進(jìn)行古詩和文言文的教學(xué)，取得了較好的效果。如在講解“停車坐愛楓林晚”這句詩時(shí)，我讓學(xué)生了解“坐”字的起源，知道“坐”最初的形象是二人相對居處于祭壇（土）前，面對土地神爭訟曲直之意。因?yàn)樵跔幵A時(shí)，雙方要各說各的原因，所以“坐”字就引申出“因?yàn)椤钡囊馑?。在文言文教學(xué)中，我同樣利用漢字溯源的方法，幫助學(xué)生理解漢字在文言文中的意思。如在教學(xué)《守株待兔》這一課時(shí)，我就用漢字溯源的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在了解了“株”“耒”“冀”等字本來的意思后，很輕松地理解了這篇文言文。再次，我利用韓興娥等老師的方法，在較短的時(shí)間內(nèi)教完課本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生背誦小古文，閱讀課外書，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語言積累。最后，我受管建剛老師作文教學(xué)的啟發(fā)，引導(dǎo)班級學(xué)生寫自己的一本本小書，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作自信，提高了學(xué)生的寫作能力。

老師、學(xué)生、家長一起讀

曹洪彪老師在《讀書多了，作文就容易了》一文中，舉了很多例子來說明讀書對作文的好處，比如非洲大草原上尖毛草的“厚積薄發(fā)”，還有他本人、魯迅及莫言的寫作經(jīng)歷等。想到我自己教寫作的水平有待提高，班中學(xué)生的寫作水平也不是很好，于是，我就開始帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書。每學(xué)期，我都會(huì)抽出時(shí)間在課堂上和學(xué)生共讀課外書。在《俗世奇人》一書中，我們向作者學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)、設(shè)置懸念的寫作方法；在《青銅葵花》一書中，我們積累作者優(yōu)美的語言，感受環(huán)境描寫對烘托人物的作用，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫；在《水滸傳》《紅樓夢》的共讀中，我們學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物描寫……在共讀中，學(xué)生愛上了讀書，也愛上了寫作。班中有很多學(xué)生寫出了自己的一本本小書，比如《活寶五一班》《那棵古老的樹》《熊出沒之四季哈哈笑》……當(dāng)我的學(xué)生把自己編寫的小書擺在教室或?qū)W校圖書室的時(shí)候，學(xué)生的寫作水平令讀過的老師大吃一驚。

嘗到了讀書給學(xué)生寫作帶來的好處，我把讀書的空間又?jǐn)U展到了學(xué)生家里。開始的時(shí)候，我召集班中所有的學(xué)生家長，開了以“讓閱讀滋養(yǎng)孩子心靈”的主題家長會(huì)，向?qū)W生家長講了讀書的好處，并且提議每個(gè)家庭都要為孩子添置書柜或布置書房。家長會(huì)開過兩周之后，我讓每位家長拍一張自己孩子的書房或書柜的照片，發(fā)到我們“幸福語文”的微信群中。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)班中有三分之一的學(xué)生家長為孩子添置了書柜或布置了書房。后來，在我的引導(dǎo)下，班中大多數(shù)學(xué)生有了自己的書柜或書房。每到周末節(jié)假日，我會(huì)和學(xué)生約定讀書的時(shí)間，然后讓家長把學(xué)生讀書的感悟發(fā)到我們“幸福語文”的微信群中。最后，我們的學(xué)生家長在自己孩子的影響下也開始了幸福的讀書生活。

《小學(xué)教學(xué)》，我與你有著割不斷的讀書情緣！