吳錦珠

【摘 要】任何一套教材，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個教師、每個班級，因此教材也有需要整合、改變、拓展、補充的地方。在實際教學(xué)中，我們既要尊重教材，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)行人格構(gòu)建的一種范例。

【關(guān)鍵詞】化靜為動；教材內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)主題圖

教材是實施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。如何創(chuàng)造性地使用新教材就成了現(xiàn)在教師所面臨的新問題，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。任何一套教材，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個教師、每個班級，因此教材也有需要整合、改變、拓展、補充的地方。在實際教學(xué)中，我們既要尊重教材，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)行人格構(gòu)建的一種范例。教師可以根據(jù)實際情況隨時對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理，從而使其更加適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本文將從下面三個方面：一、化靜為動，點燃孩子的學(xué)習(xí)激情；二、挖掘教材，放飛孩子的數(shù)學(xué)思維；三、重新創(chuàng)設(shè)主題圖，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動的開展，嘗試闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何通過創(chuàng)造性使用教材，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、化靜為動，點燃孩子的學(xué)習(xí)激情

皮亞杰曾說過：“智慧是動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！币馑际菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最初是通過親自動手操作來完成的。因此，教具學(xué)具就成為學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的物質(zhì)前提和必要條件。

一年級孩子注意力持續(xù)時間短，好動，喜歡玩，動手操作是他們的最愛。根據(jù)一年級孩子的年齡特點，我把靜態(tài)教材改變成動態(tài)教材，孩子的學(xué)習(xí)激情被點燃了，看著那搶著要來操作的高高舉起的小手，專注的眼神，是如此的可愛之極。 以《上下》為例：

老師課前準(zhǔn)備了10個孩子們喜歡的水果、動物磁性貼圖。

1.老師隨手在黑板上貼上了桃子貼圖，問：誰來選擇你自己喜歡的圖片，把它貼在黑板上？瞬間小手林立。

2.看到孩子選擇好喜歡的貼圖，就要往上貼。師：老師可是有要求的，請你把你喜歡的圖片貼在桃子的上面。（這位孩子學(xué)習(xí)能力中等水平，想了一下，把圖片貼在桃子的右面，下面馬上七嘴八舌的：“她貼到右面去了?！痹谒查g地思考過后，小女孩很快就貼對了，迎來了熱情的同學(xué)們的掌聲。）

3.第2、3、4等同學(xué)都在老師的要求下準(zhǔn)確地把自己喜歡的圖片貼到桃子的上面（下面）。

4.學(xué)生的興奮之情在被叫到的孩子一次次上來貼圖片的過程中沒有停止過。師：誰再來？請你把你喜歡的圖片貼到桃子的上面（小孩子迫不及待地就把圖片貼到桃子上面去了），我可還沒講完了。請你把你喜歡的圖片貼到桃子的上面，香蕉的下面。（這也是一個中等水平的學(xué)生，想了很久，不知道怎么貼。下面明顯地比剛才靜了一下，看來好多同學(xué)都在思考中。）片刻又是小手林立。師對著上來貼的同學(xué)：你請一個來幫你的忙。被請來幫忙的小男生在經(jīng)過剛才的思考后，一上來就貼對了，又贏得了下面的一片喝彩聲。

5.師：誰還來？請你把圖片貼在桃子的下面茄子的上面。（桃子下面已經(jīng)有小魚和茄子）這位孩子把圖片貼在桃子與小魚中間。下面孩子馬上就有不同意見：“它不是在茄子上面，茄子上面還有小魚了?！瘪R上有人附和：“要把小魚拿掉?！薄暗彩窃谇炎由厦姘?！這樣是對的?！庇腥嗽诜瘩g。師：“這圖片在桃子下面，大家都同意，那它是不是有在茄子上面??？還是在茄子下面？”經(jīng)過分析，孩子理解了這樣貼是對的。有一個特聰明的、嗓門又特大的男孩控制不住了：“老師，也可以貼在小魚和茄子中間?！倍嗦斆?、多會思考的孩子啊！

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)?！币虼?，我覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)中多讓學(xué)生動手操作，本案例把靜態(tài)教材變成動態(tài)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在愉快輕松的氛圍里學(xué)會知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力。新課程也倡導(dǎo)讓學(xué)生在具體的操作情境中，發(fā)現(xiàn)新知識，體驗創(chuàng)新、感受再創(chuàng)造的探索過程。在新課程理念下，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，極力將教學(xué)設(shè)計成看得見、摸得著的物化的實踐活動。

二、挖掘教材，放飛孩子的數(shù)學(xué)思維

教材只是教學(xué)的一種范例，其中只顯示了教學(xué)的基本思路，彈性很大。因此，教師在實際教學(xué)時絕不能生搬硬套。而應(yīng)該在深入鉆研的基礎(chǔ)上，依靠教學(xué)智慧對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行適當(dāng)拓展，力求發(fā)揮教材的最大價值。以《整理房間》為例。

《整理房間》一課中的“練一練”第一題：把會飛的動物涂上顏色。我是這樣教學(xué)的：1.同學(xué)們，你們剛才說得多好啊！笑笑就是把“一樣”的東西放在一起的。玩具放一層，書本放一層，衣服放一層。你們也來給這些小動物分一分，等下看看誰不說話又能讓同學(xué)們明白你是怎么分的？我一巡視，驚喜連連，出乎我的意料，有的把會飛的圈起來，不會飛的沒圈；有的把會飛的圈一起，不會飛的也圈一起；有的把會飛的畫上〇，不會飛的畫△；有的用打√畫×；還有的更有新意，分別用數(shù)字1、2來表示。創(chuàng)造性的使用教材，賦予情境圖更多的內(nèi)涵，更多的數(shù)學(xué)思考。小孩子從語言表達(dá)到用符號表示分類結(jié)果，經(jīng)歷了從實物到符號的抽象過程，不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，在這一過程中還積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，整個環(huán)節(jié)非常有數(shù)學(xué)味。

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要給學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)良好的思考環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的力度，感受數(shù)學(xué)思考的魅力，使學(xué)生成為會數(shù)學(xué)思考、樂于數(shù)學(xué)思考的人，真正使我們的孩子受到良好的數(shù)學(xué)教育，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！

三、創(chuàng)設(shè)主題圖，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動的開展

創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分，特別是新課改以來，情境設(shè)計備受廣大教師的重視。新課標(biāo)實施后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在這方面為教學(xué)提供了范例，也為教師靈活創(chuàng)設(shè)問題情境提供了空間和機會。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，有助于生動活潑地開展數(shù)學(xué)活動，有助于聯(lián)系學(xué)生生活實際，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以《有幾瓶牛奶（9加幾進(jìn)位加法）》為例。

為了便于學(xué)生借助計數(shù)器理解“滿十進(jìn)一”的算理，我把主題圖中的牛奶換成蘋果，基于下面的兩點思考。一、蘋果與計數(shù)器上的珠子在形狀上相似，課件演示更加直觀、形象；二、蘋果我用了紅蘋果與綠蘋果，方便學(xué)生表述。我的課件是這樣演示的：計數(shù)器旁邊有9個紅蘋果和5個綠蘋果，9個紅蘋果動態(tài)地跳到計數(shù)器的個位上，在到計數(shù)器的個位上時瞬間變成珠子，形象、生動、有趣。師：個位上還可以再放幾個蘋果？（我們的教具學(xué)具——計數(shù)器上各個數(shù)位上都是只有10個珠子的，不是那種可以一直往上加珠子的，我覺得這種

計數(shù)器更能讓學(xué)生體會“滿十進(jìn)一”的必要性。）生：還可以再放1個蘋果。課件把綠蘋果分成1和4，再把1個綠蘋果像紅蘋果那樣放到計數(shù)器的個位上。教材上的牛奶左邊9瓶和右邊5瓶是一樣的，學(xué)生表述時會有人為的障礙，不方便數(shù)學(xué)活動。用蘋果代替牛奶，更便于學(xué)生數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

需要說明的是，教材畢竟是由具有相當(dāng)理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的專家學(xué)者經(jīng)過反復(fù)研究后編輯出版的，它具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和指導(dǎo)性，要重新創(chuàng)設(shè)主題圖，必須首先對原有教材的文本進(jìn)行深層次的反復(fù)解讀，充分認(rèn)識和深刻理解其內(nèi)容及編排特點。

總之，教材只是知識的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)教材，但也不能只拘泥于教材，因為教材也有它的局限性。所以需要教師在實際教學(xué)中要用辯證眼光去理性地看待數(shù)學(xué)教材，深入鉆研其中的深刻內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，現(xiàn)有知識經(jīng)驗、思維方式以及他們所處的文化環(huán)境和家庭背景等狀況對教材不斷充實與創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)理念，適當(dāng)增刪，整合教學(xué)內(nèi)容，使教材顯示出它的生機與活力，使教材更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而使數(shù)學(xué)課堂真正實現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

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