周步慧

隨班就讀生就是需要接受特殊教育的學(xué)生在普通班就讀，意在發(fā)揮集體教育優(yōu)勢(shì)，在教師的正向干預(yù)下，通過(guò)同齡兒童的交往互助，讓隨班就讀生在班級(jí)中感受關(guān)愛(ài)、幫助和激勵(lì)，從而模仿、學(xué)習(xí)，形成積極健康向上的學(xué)習(xí)心理和行為。農(nóng)村殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，各方面原因都存在，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，普通學(xué)校的師資不能滿足這些特殊的個(gè)體需要，殘疾兒童隨班就讀應(yīng)該引起各方面重視，齊心協(xié)力，關(guān)注殘疾兒童成長(zhǎng)。

立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂關(guān)注，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者以為要想提高隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下方面入手。

1.關(guān)注隨讀學(xué)生，用愛(ài)貫穿教學(xué)

隨班就讀的智力落后兒童心理發(fā)育較差，智力低下，并伴有一定的適應(yīng)性行為障礙。在正常孩子面前，他們表現(xiàn)得比較自卑，不愿意與人交流，經(jīng)常躲在角落里。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！蔽抑鲃?dòng)接近學(xué)生，讓他們消除與老師的隔閡，幫助他們消除心理障礙，開(kāi)始愿意與老師交流，并將心里話講給老師聽(tīng)。如本班的趙文森同學(xué)，基礎(chǔ)較差，不善于表達(dá)，很多學(xué)生都不愿意跟他一起玩。了解到這個(gè)情況以后，我每天早晨都跟他溝通，拉拉家常，讓他心情舒暢。接著給他找了一個(gè)憨厚的同桌，幫助他，與他共同學(xué)習(xí)。如果他今天舉手發(fā)言了，就在全班面前表?yè)P(yáng)他，并獎(jiǎng)給他一顆星。得到了全班的表?yè)P(yáng)，他的臉上洋溢著幸福的笑容。在復(fù)習(xí)單韻母“a、o、e”時(shí)，考慮到這個(gè)比較簡(jiǎn)單，就推選他當(dāng)小老師，當(dāng)全班同學(xué)都跟著他一起讀時(shí)，也許其他同學(xué)是無(wú)所謂的，但是對(duì)他而言分外高興。這節(jié)課以后我發(fā)現(xiàn)他變得活潑了。在大課間活動(dòng)中，他興高采烈地跳著兔子舞，和同學(xué)間相處得很融洽。實(shí)踐證明，我們?cè)诮逃虒W(xué)中一定要關(guān)注這些隨班就讀生，對(duì)他們的點(diǎn)滴成功及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣他們就會(huì)精神振奮。他們會(huì)做錯(cuò)事情，我們要學(xué)會(huì)寬容對(duì)待。如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)上反應(yīng)遲鈍，或者成績(jī)不理想，多次講解依然不見(jiàn)效果，也不能用犀利的言語(yǔ)指責(zé)他們，以免挫傷他們的自信心。成功的教育是愛(ài)的教育，愛(ài)能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能給學(xué)生以勇氣和信心。一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能去拼搏、去奮斗。相信用我們的愛(ài)心關(guān)注學(xué)生，讓他們感受到來(lái)自身邊的關(guān)愛(ài)，才能放開(kāi)胸懷，坦然與他人相處。只要我們?cè)谡n堂上多考慮他們一點(diǎn)，盡量讓他們從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，他們就會(huì)向著智力正常的學(xué)生靠近。

2.加強(qiáng)課堂關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，關(guān)注隨班就讀生的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是課堂學(xué)習(xí)情況。通過(guò)有意的課堂關(guān)注，讓他們感受到成功的樂(lè)趣和大家的認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，培智生的抽象思維能力較差，觀察和分析能力弱，需靠圖片、實(shí)物、錄像、投影、多媒體等直觀形象的教學(xué)手段加強(qiáng)刺激，為此，在課堂中要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，通過(guò)卡通或精美圖片將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整合，從而激發(fā)他們興趣，集中注意力。一些淺顯易懂的簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們回答，在回答正確后，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和掌聲，讓他們感受到自己和其他同學(xué)一樣被老師關(guān)注，得到大家的肯定、老師的表?yè)P(yáng)，體會(huì)到成功的喜悅，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就高了。在課堂練習(xí)階段，協(xié)助他們完成任務(wù)，并在全班交流，讓他們覺(jué)得我也會(huì)做，我能行。對(duì)于問(wèn)題回答正確、練習(xí)基本正確的培智學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。如一朵“小紅花”或一個(gè)“笑臉”，等有了十個(gè)到老師處換一只“獎(jiǎng)?wù)隆辈ⅹ?jiǎng)勵(lì)一塊糖，一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，達(dá)到50只獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小本子，學(xué)期結(jié)束后達(dá)到要求的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大本子等，這樣他們對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)積極性和興趣就在無(wú)形中被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.實(shí)施分層教學(xué)，重視課堂學(xué)習(xí)

隨班就讀執(zhí)行的是普通小學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，決定培智生不離普通班級(jí)，不單設(shè)教材，不單獨(dú)開(kāi)課實(shí)施教學(xué)。因而，培智生學(xué)習(xí)能力的提高和行為習(xí)慣的糾正只能通過(guò)在集體授課中實(shí)施分層教學(xué)才能達(dá)到。

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生智力狀況，給不同層次學(xué)生制訂不同要求的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，分層備課和上課。因此，教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)兩種兒童智力的不同程度，分別提出不同教學(xué)要求，并在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。對(duì)普通學(xué)生，明確按照大綱和教材要求確定教學(xué)目的；對(duì)隨班就讀的培智兒童在普通兒童要求的基礎(chǔ)上，降低要求，減少坡度，主要包括：一是接受知識(shí)的容量要小，數(shù)量少；二是培智兒童只掌握容易的知識(shí)；三是培智學(xué)生注重識(shí)記能力和理解能力培養(yǎng)。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》一課，普通學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)要求通過(guò)物品的有序排列，初步認(rèn)識(shí)排列規(guī)律，根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體，而培智學(xué)生只要求通過(guò)物體的有序排列，初步認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，最好根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體；普通學(xué)生技能目標(biāo)要求通過(guò)涂色、擺放學(xué)具的活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；而培智學(xué)生則只要求通過(guò)涂色、擺放學(xué)具的活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力即可；普通學(xué)生的情感價(jià)值觀目標(biāo)要求在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；而培智學(xué)生只要求增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.家校聯(lián)合形成合力，促使學(xué)生進(jìn)步

家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的一樣倒塌下。”

殘疾孩子家長(zhǎng)與健全孩子家長(zhǎng)往往會(huì)產(chǎn)生不同心態(tài)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)大致會(huì)產(chǎn)生三種教育心理偏差：一種認(rèn)為孩子已殘，沒(méi)有希望，而放棄管教；另一種認(rèn)為自己孩子生活不幸，因而百般溺愛(ài)，放棄對(duì)孩子的要求；第三種是不愿承認(rèn)孩子的殘障現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為孩子只是年齡小、沒(méi)問(wèn)題。這三種觀點(diǎn)引出家長(zhǎng)對(duì)教育的態(tài)度也不同：第一種只養(yǎng)不教，任其發(fā)展，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為不聞不問(wèn)；第二種是包辦過(guò)多，造成孩子自私、任性、無(wú)理取鬧等不良行為，甚至喪失基本能力；第三種是無(wú)視特殊孩子的心理特點(diǎn)，教育手段強(qiáng)硬，方法嚴(yán)厲，使殘疾兒童產(chǎn)生恐懼心理，阻礙他們健康成長(zhǎng)。隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)的不同心態(tài)，會(huì)影響他們是否能夠形成科學(xué)的教育思想及方法，影響他們與教師之間的有效配合。

家長(zhǎng)是影響隨班就讀學(xué)生的重要因素，同時(shí)是隨班就讀工作中較難控制的因素，家長(zhǎng)是否能配合學(xué)校教育教學(xué)工作將直接影響隨班就讀工作成敗。另一方面家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解、對(duì)教育方法的掌握能有效促進(jìn)隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高。學(xué)校主動(dòng)為家長(zhǎng)提供有利于其參與學(xué)校教育的條件，經(jīng)常傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在隨班就讀工作中的重要作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力。例如，一個(gè)小腦有問(wèn)題的殘疾小姑娘，家長(zhǎng)起初寄予希望太高，但教育又不得要領(lǐng)，時(shí)常因孩子成績(jī)不理想而向她發(fā)脾氣。于是，我耐心勸說(shuō)家長(zhǎng)，并教給家長(zhǎng)一些輔導(dǎo)孩子的方法。這樣統(tǒng)一步調(diào)、齊心協(xié)力，經(jīng)過(guò)兩年努力，該生有了很大進(jìn)步。她的家長(zhǎng)逢人就說(shuō)，孩子有個(gè)好老師、好集體。孩子現(xiàn)在每天高興上學(xué)、高興回家。是平等信任，是愛(ài)心使孩子享受了陽(yáng)光、空氣。受到了教育，取得了進(jìn)步。