羅小菊

摘要：語言的積累、語感的培養(yǎng)在教學一開始就是以詞語教學為基礎的。但這一點在實際的初中語文教學過程中卻又未引起中學廣大師生的足夠重視。結果導致了錯別字五花八門，很大程度上讓學生的學習和語文的教學陷入尷尬的境地。因而，教師必須在平常的教學過程中撥亂反正，找出對策，從而減少甚至杜絕錯別字，規(guī)范語言運用，使學生的積累運用向著更良好的趨向發(fā)展。

關鍵詞：字詞積累：運用：實踐

語文教學的最終目的是全面提高學生的語文綜合能力和素質，而語文教學的詞語積累與運用是提高語文綜合能力的關鍵。中國傳統(tǒng)文化歷來重視積累，“學理如登塔，學文如積沙”的比方，就是對積累特點的最佳概括。新課標要求語文教學中“應豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。而語言的積累，語感的培養(yǎng)在教學一開始就是以詞語教學為基礎的。但這一點在實際的初中語文教學過程中卻又未引起中學廣大師生的足夠重視。結果導致了錯別字五花八門，很大程度上讓學生的學習和語文的教學陷入尷尬的境地。因而，教師必須在平常的教學過程中撥亂反正，找出對策，從而減少甚至杜絕錯別字，規(guī)范語言運用，使學生的積累運用向著良好的方向發(fā)展。那么在初中的語文教學中怎樣增強學生的字詞積累與運用能力呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積累的興趣

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有依賴于興趣。興趣是學生學習的強大動力。為了激發(fā)學生的學習興趣，教學時有意識的，恰到好處地給學生以美詞佳句的“耳染”，講析課，作文課，作文指導課要妙語連珠，文采飛揚，同時教師要交給學生創(chuàng)造學習的情境，激發(fā)學生積累字詞的興趣。比如課前檢查預習，可以采用情境填詞法激勵學生搶答填空，在聽寫的時候，對于一些重要的詞語也不直接報詞默寫，而是讓學生聽老師的例句提示，在省略部分填上恰當?shù)脑~語。為了增強詞語學習的趣味性，老師可以組織漢語聽寫大賽、詞語接龍、錯別字收集等豐富多采的語文實踐活動，激發(fā)學生對字詞積累及運用的興趣。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。

二、注重方法，提高學生積累的能力

語文學本身包羅萬象，知識容量龐大，但它本身又缺乏數(shù)學等相關學科的系統(tǒng)性，所以記憶起來有一定的難度，語文知識的積累本身能就是一個長期艱巨的過程，所以我們就要教給學生一些積累的方法。比如數(shù)字積累法，讓學生積累一馬當先、二三其德、三顧茅廬、四分五裂、五谷豐登、六神無主等等這些具有數(shù)字的成語；十二生肖積累法，比如；狐假虎威、雞飛狗跳、鼠目寸光、牛刀小試、亡羊補牢等等；人物情緒積累法，學生可以把表現(xiàn)人物同一情緒的不同詞語歸為一類，比如表現(xiàn)恢心的，表現(xiàn)高興的、痛苦的、憤怒。另外還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累詞匯的習慣?？梢宰寣W生把自己看到的好詞、好句、好段用小卡片記錄下來，這樣學生從字到詞，再到短句，達到字詞積累為作文的寫作打基礎的目的。

三、拓寬渠道，增加學生積累的數(shù)量

俗話說：“活到老，學到老”，詞語積累僅僅靠課本是遠遠不夠的，因為課本所容納的詞匯量是有限的，但學生在日常生活中接觸詞語的機會是無限的，所以必須由課堂延伸到課外，拓展學生思維的空間，激起學生積累和表達的欲望。

教學中，要鼓勵學生多閱讀，并規(guī)定必讀刊物和課外閱讀量，因為閱讀能使學生品嘗到成功積累的樂趣，同時又由于不斷復現(xiàn)，減少了回生率，從而能使學生在具體的語言環(huán)境中做到字不離詞、詞不離句，即“讀一讀文章，認一認字，認一認字再讀一讀文章，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀”，這樣學生認得快，記得牢，效果好。此外，還鼓勵學生多留意生活中的教材，讓學生無論在校內校外只要見到生字詞，就有積累的欲望。我們還可以利用電視、廣告等幫助學生積累字詞，然后把這些詞收集到自己攜帶的隨身本上。教師可以在班級設立了一個“詞語積累區(qū)”，讓學生把積累的詞語和積累的方法寫到積累區(qū)的展示板上，任何一個同學都可以把積累的詞寫到展示板上，任何一個同學都可以隨時拿去看，并把它化為自己的知識儲備。宜州作為劉三姐的故鄉(xiāng)，有很多的山歌流傳，我們就是通過這樣一種方式讓學生有意識的去積累這些雅俗共賞的有趣山歌，增加積累字詞的興趣，無形中又增加了學生對家鄉(xiāng)文化的熱愛。

四、加強實踐。鞏固學生積累的成果

積累是作為素養(yǎng)和基礎提出來的，積累字詞就是為了運用。很多時候，學生總以為自己已經(jīng)掌握了所學漢字，但一到書寫和運用時往往會捉襟見肘。不斷復現(xiàn)是小學階段鞏固識字的重要方法，到初中以后，我們更多地強調把積累的詞語放到具體的語言環(huán)境中，這樣鞏固的效果會更好。因此我們在努力學習積累途徑的時候，也注重給學生拓寬實踐運用的途徑。學生在學習的過程中，與老師、周圍的同學會有很多交流的機會，教師引導學生在交流時有意識的運用恰當詞語表情達意，包括寫作時，鼓勵學生用學過的，或自己看過的好詞好句來抒發(fā)感情；也可利用情境引導學生說出適合的詞語。比如每次測驗可以問問考得好的同學的心情可以用哪個成語來形容，考得不好的同學的心情又可以用那個成語來形容？我相信這時的詞匯是最豐富的。我們還可以隨意寫幾個詞，讓同學們把他連成一句話，要求使用至少一種修辭手法。另外我們還可以以仿寫的形式加強字詞積累的實踐，這樣一來我們形成了字、詞、句的一個發(fā)展過程，最終為作文的寫作打下基礎。詞語積累雖是語文的基礎，但絕不是簡單死記硬背，而應是理解中記憶，訓練中落實，運用中深化。

總之，初中語文教學中一定要抓好學生對字詞積累與運用這一教學環(huán)節(jié)，我們要把積累的主動權還給學生，讓學生投入到自主的學習活動中去，才能不斷提高學生的閱讀能力及寫作水平，最終才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。