李懷荃

【摘 要】隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)理念的更新，英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)中學(xué)生真正的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這一特點(diǎn)正在不斷顯現(xiàn)，寫(xiě)作是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力九級(jí)目標(biāo)中，對(duì)寫(xiě)作能力的描述如下：有自主學(xué)習(xí)能力。能就國(guó)內(nèi)普遍關(guān)心的問(wèn)題如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語(yǔ)進(jìn)行交流，表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。能用常見(jiàn)應(yīng)用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；學(xué)生

一、現(xiàn)狀分析

目前，大部分學(xué)生雖在英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)方面有了一定的積累，但學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中仍存在大量錯(cuò)誤，句式單一，文章平鋪直敘，缺乏文采，究竟造成這一“瓶頸”的原因何在？盡管絕大部分學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，但對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的總體感覺(jué)不夠理想，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏自信，感覺(jué)有困難。

通過(guò)綜合分析，不難發(fā)現(xiàn)目前在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在以下兩方面的問(wèn)題：1.教學(xué)時(shí)間、精力投入不足，忽略了教師的主導(dǎo)作用，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。2.教學(xué)缺少有效策略的指導(dǎo)。教師的評(píng)講程式化，訓(xùn)練渠道單一。把“寫(xiě)”游離于“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”之外單獨(dú)訓(xùn)練忽略了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的相互促進(jìn)作用。

二、策略與措施

1.要遵循人們認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣

（1）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

人們認(rèn)識(shí)事物，總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，為了讓學(xué)生能更好地理解并運(yùn)用知識(shí)，教師可以將復(fù)雜的問(wèn)題，分解為由易到難的問(wèn)題，Brainstorming就是一個(gè)很好的選擇，Brainstorming（頭腦風(fēng)暴法），它通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容。問(wèn)題串聯(lián)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，既有利于學(xué)生理解題目的意圖，又有利于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

（2）用點(diǎn)、線、面認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)知識(shí)“輸入”量的積累

只有在接受足夠的“輸入”，學(xué)生才有較好的“輸出”。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，點(diǎn)，就是知識(shí)點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)中這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最小單位是單詞、其次是詞組、短語(yǔ)；這些知識(shí)展開(kāi)之后成為線；是指由此發(fā)展而成的語(yǔ)句；將新舊語(yǔ)句聯(lián)系在一起，由詞語(yǔ)、語(yǔ)句的縱橫交織，構(gòu)成了語(yǔ)篇，這個(gè)篇章網(wǎng)絡(luò)也就是面。

2.要明確實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)

馬克思主義哲學(xué)中實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。要從根本上提高寫(xiě)作教學(xué)的水平與效果，必須在實(shí)踐中全方位、多角度地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐中如能利用各種教學(xué)形式結(jié)合寫(xiě)作開(kāi)展教學(xué)，必定能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上提升一個(gè)層次。

（1）利用聽(tīng)力進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練

聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但是在目前的聽(tīng)力測(cè)試中大多采用的是選擇的形式，但是一個(gè)字母的選對(duì)甚至是猜對(duì)并不能完全等同于真正理解，一旦將聽(tīng)轉(zhuǎn)化成寫(xiě)，便暴露出許多問(wèn)題，反過(guò)來(lái)，如果我們能在練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中結(jié)合進(jìn)寫(xiě)的步驟，那么兩者的有機(jī)結(jié)合便可以收到意外的效果。

（2）利用閱讀打開(kāi)寫(xiě)作思維

由于我們的母語(yǔ)是中文，學(xué)生大多生活在非英語(yǔ)的環(huán)境中，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要通過(guò)大量的閱讀以保證大量地接觸地道的書(shū)面語(yǔ)言，只有讀多了，見(jiàn)廣了，才能寫(xiě)出精彩的東西。在這種輸入之下，寫(xiě)作的輸出才有了足夠的保障，文章寫(xiě)來(lái)就比較得心應(yīng)手了。

三、體會(huì)與反思

1.教師主動(dòng)性的充分發(fā)揮激發(fā)了學(xué)生興趣

追根究底英語(yǔ)寫(xiě)作如果離開(kāi)了教師主動(dòng)性的指導(dǎo)，學(xué)生猶如“迷途的羔羊”，而遵循認(rèn)知規(guī)律的系統(tǒng)教學(xué)方式則慢慢解決了教師本身的困惑，有了正確的認(rèn)識(shí)，教師的主動(dòng)教學(xué)必然能克服客觀環(huán)境中的教學(xué)課時(shí)不足等矛盾，幫助學(xué)生擺脫對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難情緒，誘發(fā)學(xué)生參與運(yùn)用學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化。

2.注重合理的過(guò)程教學(xué)策略保證了教學(xué)質(zhì)量

寫(xiě)作水平提高不能一蹴而就，引領(lǐng)學(xué)生由易及難，由點(diǎn)到線，由線到面地系統(tǒng)地積累知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言及積累語(yǔ)言的好習(xí)慣，良好的習(xí)慣再加上教師合理的利用不同的教學(xué)課型有效地發(fā)揮“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各自不同的功能增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的效果，逐步達(dá)到“提質(zhì)”的目標(biāo)。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師如能深入思考實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，遵循哲學(xué)普遍真理并應(yīng)用于教學(xué)，才能使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)取得理想的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Britton，J. Talking and Writing， Exploring in Children Writing Champaign.ILL：NCTE，1970

[2]蔡慧萍.我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教材的現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)[J].2005年第6期：P29-31

[3]姜陪信.分析英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤 探討書(shū)面表達(dá)教學(xué).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J].2008年第7期：P33-35

[4]李霞平.書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)有用環(huán)節(jié)——“說(shuō)”書(shū)面表達(dá).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》[J].2008年第8期：P45-47