□鄭立平

共同生活：班級管理的新常態(tài)

□鄭立平

鄭立平

山東省特級教師、齊魯名師、全國十佳班主任、山東省教育創(chuàng)新人物，全國基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師，教育部國培專家、北京師范大學(xué)特級教師培訓(xùn)項目專家；創(chuàng)辦全國民間班主任成長研究會。出版《把班級還給學(xué)生》等專著。

長久以來，從小習(xí)慣了被管理的我們走上教師崗位后，也漸漸習(xí)慣去管理學(xué)生，并把這種意識傳遞給了學(xué)生。于是，本該成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師、用智慧引領(lǐng)學(xué)生成長的班主任，變得越來越像嚴肅刻板的監(jiān)獄看守，或是疲于奔命的消防員。班主任工作難道真的就只能如此嗎？

先哲孔子曾言：“君子如射，失諸正鵠，反求諸己?！边@一句話，給了我莫大的啟示：并不是我們管理班級的技術(shù)出了問題，而是我們的出發(fā)點存在問題——學(xué)生不是為了接受我們的管教而進入學(xué)校的，我們也不是為了管住學(xué)生而做班主任的。“班級”二字的真義應(yīng)當是：班主任領(lǐng)著一群孩子，共同過著一種群體性的學(xué)習(xí)生活。

回歸“和學(xué)生一起共同生活”的工作本質(zhì)，代表著班主任的思維方式和行為方式的華麗轉(zhuǎn)身。

首先，它要求班主任必須重構(gòu)一種良好的師生關(guān)系。師生之間從原來管理者和被管理者對立的關(guān)系，變成全新的互相尊重、平等相處、共同生活的同伴關(guān)系，構(gòu)成了“生命成長共同體”。在班級這個的大家庭中，師生一起讀書、學(xué)習(xí)、研究，也一起承擔責(zé)任和挫折……有了情感的溝通、心靈的交流、命運的共同擔當，師生一起迎接生活的風(fēng)雨，這段體驗會化為人生中永遠的財富。

其次，它徹底轉(zhuǎn)變了班主任固化的管理理念。班主任從原來的班級控制者變成班級建設(shè)者，從原來被動接受任務(wù)的無奈承擔者變成主動創(chuàng)新實踐的快樂耕耘者。如果把班級看作我們從學(xué)校承包的一塊土地，那么是采取各種辦法拔去雜草，還是想方設(shè)法種好莊稼，就決定了我們的教育生活質(zhì)量——把自己看成是班級的主宰，終日忙于拔草，則再忙碌也難以得到好的收成；選擇成為班級的構(gòu)建者，在土地上種滿自己喜歡的莊稼，精心侍弄，則雜草自然難以生存。同理，當我們以建構(gòu)者的姿態(tài)面對工作中的問題時，問題就能變成推動教育的契機。

第三，它進一步凸顯出班主任自身成長的重要性。作為班級生活的核心，班主任的重要任務(wù)之一就是通過提升自己，促進班級生活品質(zhì)的提高。當班主任摒棄了管治學(xué)生的教育觀念，轉(zhuǎn)而以接納、欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，就更容易為自己贏得更多的尊重和自由。當班主任擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時間，不斷地提升自己的教育智慧，就更容易和學(xué)生一起享受到教育生活的精彩。

最重要的一點，它能幫助班主任深入理解教育的真諦?！百浫嗣倒澹钟杏嘞恪?，班主任幸福的主要源泉是學(xué)生的幸福感受和健康發(fā)展。但這并不是班主任幸福的全部，除了學(xué)生的感受和發(fā)展，我們還要考慮自身的感受與發(fā)展。也就是說，班主任的幸福既包括為人師表、教書育人等外在尊嚴感，還應(yīng)包括掌握教育規(guī)律、成就自身理想等內(nèi)在獲得感。

一個幸福的班主任，他一定能在工作中體驗到更高貴的尊嚴，尋找到更豐盈的生活方式，建構(gòu)出自己的理想世界。同時，他也必然不是工作的奴隸，而是有著自己的道德操守與個性堅持，有著溫暖、明亮的心靈，無私、慷慨地和學(xué)生一同分享成長進步的幸福，并共同努力找到生命中最寶貴的財富。

特約編輯 譚琴

責(zé)任編輯 肖凡