江蘇省徐州市沛縣五段鎮(zhèn)中心小學 高立品

小學語文寫作教學策略研究

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隨著小學語文新教程改革的開展，對語文課堂教學也提出了進一步的要求，需要語文教師在開展教學活動時，不僅要重視對學生語文基本知識的教育，還要培養(yǎng)提升學生的寫作能力水平，幫助學生對語文寫作產(chǎn)生興趣，從閱讀方面加強教學，儲備學生的文學知識及掌握更多的詞匯，使學生能夠感覺寫作會讓自己有很強的成就感，從而提升小學階段學生的文學綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者在小學語文教學中的實踐，針對學生寫作教學的一些策略作出如下研究。

小學語文；寫作；教學

寫作是培養(yǎng)學生能夠正確使用語言來描述對一些事物的想法和表達自己情感的方式，也是學生有效形成價值觀、人生觀的過程。因此，學生的寫作水平直接關(guān)系著語文學習的效果，但是在目前小學語文教學中，教師通常采用的教學方式都很死板，并且在教學的時候僅依靠教材內(nèi)容向?qū)W生講解，淡化了學生學習的興趣，也沒有足夠重視寫作及閱讀方面的教學，造成學生文學知識水平及整體語文學習效果低下。為此，教師需要更新教學理念，優(yōu)化教學方案，采用合適的方法提高學生寫作水平，從而使語文教學質(zhì)量全面提升。

一、積極開展游戲活動，鍛煉學生寫作水平

小學階段的學生由于年齡較小，所以對游戲都會產(chǎn)生興趣。因此，語文教師可以借助學生這一特點，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，在玩游戲的過程中，逐漸鍛煉學生寫作的水平，真正達到勞逸結(jié)合的教學效果。在學生寫作的時候，教學還需要及時根據(jù)學生寫作的情況進行指導，使學生在鍛煉寫作的過程中明白自己掌握知識的不足，并能夠及時進行糾正，為學生后期具有良好的寫作習慣奠定基礎(chǔ)，同樣也達到了教師課堂寫作教學的效果，提高了學生的學習效率。例如，我在開展課外活動的時候，就組織學生一起進行了捉迷藏的游戲，這個游戲?qū)W生基本都熟悉，但是在開展之前，我還是先向?qū)W生明確了游戲的規(guī)則，然后要求學生在玩樂的同時注意記錄游戲的過程，在游戲結(jié)束以后，要求每位學生根據(jù)游戲分別寫一篇關(guān)于捉迷藏的文章。隨后，學生們都會一邊玩耍，一邊拿本子記錄游戲開展中發(fā)現(xiàn)的有趣的細節(jié)，為作文提供素材。通過這種借助游戲鍛煉學生的寫作水平的方式，可以讓學生放松學習心情，同時還能夠在玩的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，把自己的想法利用文字進行展現(xiàn)，從而不僅豐富了學生的課外生活，還使教師的教學質(zhì)量也有一定的提高。

二、引導學生開展閱讀活動，增添學生文學知識

如果保證學生在寫作方面有一定的提升，就必須幫助學生掌握更多的文學知識，閱讀就可以使學生在詞匯儲備方面有很好的幫助。所以，語文教師在課堂教學時，應經(jīng)常性地引導學生開展閱讀活動，使學生能夠在閱讀優(yōu)秀的作品時學到更多的文學知識，幫助學生寫好文章。同時，教師還可以為學生挑選出適合學生文學成長的教材，讓學生自己或者組成小組一起學習探討，促使學生借助閱讀取長補短，從而有效提高學生的寫作能力，讓學生愛上寫作、善于寫作。例如，我在開展課堂教學時，會事先去圖書館借出一些適合學生閱讀的書籍，然后在每節(jié)課結(jié)束前十分鐘，我都會把這些教材讓學生閱讀，同時我會讓學生按照5人組成學習小組共同閱讀、共同探討，要求學生把自己認為閱讀教材中比較優(yōu)秀的詞句抄寫下來，并且在閱讀完一篇文章后，需要寫出不少于300字的體會，所寫的體會中可以包含自己抄寫的詞句。通過這樣的方式引導學生閱讀，一方面可以吸取文章中優(yōu)秀的寫作方法和內(nèi)容，另一方面還能夠促使學生對寫作及閱讀形成習慣，并且還能夠提升欣賞文章的能力，從而使學生增加文學知識儲備量。

三、合理借助教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的寫作想象力

由于有了各種各樣的豐富想象力，才會有優(yōu)秀的文章，所以教師在教學中合理培養(yǎng)學生的想象力，便能夠有效提升學生的寫作水平。小學階段學生的思維想象力很豐富，教師應該維護這些想象力，使其不會受到不良的影響，需要合理使用各式各樣的教學方法去正確引導學生使用想象力進行寫作學習，從而促使學生的寫作水平有很好的提升。例如，我在開展“落花生”一課的教學時，會在課堂上向?qū)W生介紹花生的生長過程，讓學生深入理解本節(jié)課的教學主體，同時，我會要求學生結(jié)合自己對實際生活的了解和對農(nóng)作物生長的認識，讓學生想象一下紅薯是在哪里生長的？是在樹上還是地上？紅薯的生長是借助種子還是幼苗？常見的紅薯是什么顏色的？通過這樣的知識延伸，我讓學生把自己的想法寫成一篇文章，如果學生對相關(guān)知識不理解，可以通過一些工具書或者互聯(lián)網(wǎng)進行查閱。通過這樣的教學模式，可以擴展學生的學習認知，還鍛煉了學生獨立思考和查閱資料的能力，使學生根據(jù)自己的理解和想象力開展寫作，以教材內(nèi)容為參照，進一步提高了學生的寫作能力，培養(yǎng)了學生的思維想象力。

學生寫作水平的高低直接影響著語文學習的成績，也反映出語文教師課堂教學的質(zhì)量。因此，教師應結(jié)合學生的年齡特點及心理特征，積極探索新的教學方法，引導學生對寫作產(chǎn)生興趣，使學生對寫作學習具有自信心，加強開展課外閱讀的活動，幫助學生吸取優(yōu)秀文章內(nèi)容素材，積累寫作經(jīng)驗。同時，語文教師還需要不斷優(yōu)化教學方案，合理借助教材內(nèi)容幫助學生延伸課外文學知識的學習，從而提高學生的整體寫作水平。

[1]王平.小學語文寫作教學方法研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（34）：268-269.

[2]陸榮珍.小學語文寫作教學方法研究[J].教育：文摘版，2016（4）：00211-00211.