江蘇省興化市楚水小學(xué) 徐海芹

小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的實(shí)踐

江蘇省興化市楚水小學(xué) 徐海芹

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，由于教學(xué)方法僵化，也不能達(dá)到作文教學(xué)預(yù)期的效果。反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，最主要的原因就是在作文教學(xué)中教師沒有為學(xué)生提供一個(gè)寫作環(huán)境。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，在作文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，從而有效提升小學(xué)作文的教學(xué)效果。

讀者意識(shí)；小學(xué)作文；教學(xué)探討

小學(xué)作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“讀者意識(shí)”進(jìn)行培養(yǎng)有著較為重要的作用。通過對(duì)小學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)，可使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生也會(huì)關(guān)注文章的讀者為何人，并在對(duì)寫作方法進(jìn)行了解時(shí)更加具有針對(duì)性地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，努力提高寫作水平。因此，教師在日常教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)“讀者意識(shí)”進(jìn)行充分了解，從而不斷提高寫作能力與語言運(yùn)用能力。

一、在作文引導(dǎo)中對(duì)“讀者意識(shí)”進(jìn)行培養(yǎng)

為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的讀者意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，教師在教學(xué)中可在作文引導(dǎo)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指引，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)寫作的題目進(jìn)行明確，讓學(xué)生以作文題目為基礎(chǔ)對(duì)題目的閱讀者進(jìn)行分析，同時(shí)以此為核心對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)思，并利用較為完善的方法提高文章的感染力。這也是在作文引導(dǎo)中對(duì)“讀者意識(shí)”進(jìn)行培養(yǎng)的主要流程，把這些教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)好能夠?qū)W(xué)生的讀者意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，并在一定程度上使學(xué)生在掌握讀者群體的同時(shí)較好地進(jìn)行寫作。教師在使用這一方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，學(xué)生的寫作可真正實(shí)現(xiàn)言之有物，文章的寫作思路也較為明確，同時(shí)，文章中蘊(yùn)含的情感也較為豐富。例如，教師在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況確定寫作題目，對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可先根據(jù)閱讀教學(xué)對(duì)寫作題目進(jìn)行明確，如對(duì)《她是我的朋友》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以制定《某某我想對(duì)你說》這一寫作題目，在通常條件下，文章閱讀者主要為題目中的某某；《她是我的朋友》這篇文章的讀者可以是文章中提到的“她”，主要原因是我想告訴“她”你是最好的朋友，同時(shí)讀者也是其他人，因?yàn)樽髡呦胱屗腥酥浪俏业呐笥?。另一方面，一些文章不能較好地對(duì)閱讀者進(jìn)行確定。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)存在的作文題目進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，使學(xué)生可以更好地對(duì)閱讀者進(jìn)行明確?？偠灾?，利用作文引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)與提升，才可較好地讓學(xué)生的讀者意識(shí)較為明確，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速提升。

二、在閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)“讀者意識(shí)”進(jìn)行滲透

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀者意識(shí)培養(yǎng)過程中，可結(jié)合實(shí)際情況從多個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，其中，教師可在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的讀者意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教材中的所有文章都屬于質(zhì)量較高的教學(xué)文本，各種文章在對(duì)語言的加工具有極強(qiáng)的精確性與規(guī)范性，同時(shí)，其對(duì)情感的表述也具有較強(qiáng)的豐富性，其中較為重要的是教材中的文章都有著較為完善的讀者意識(shí)，作者在對(duì)文章進(jìn)行寫作時(shí)會(huì)對(duì)讀者的體驗(yàn)與感受等進(jìn)行有意識(shí)的分析與考慮。在對(duì)學(xué)生的讀者意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，這些文章的閱讀有著較為重要的作用，學(xué)生對(duì)文章的閱讀者進(jìn)行了解，使用相應(yīng)的方法與閱讀者進(jìn)行充分的交流，可較好地讓學(xué)生的寫作具有感染力，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與提升的主要目標(biāo)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師在對(duì)《太陽是大家的》一文進(jìn)行講解的同時(shí)，對(duì)文章中的讀者意識(shí)進(jìn)行深入研究與分析，使學(xué)生在對(duì)該文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)其寫作技巧與寫作方法等進(jìn)行了解與掌握，并在長(zhǎng)時(shí)間的高效練習(xí)過程中，使學(xué)生的寫作能力進(jìn)行充分的提升。

對(duì)學(xué)生的讀者意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，應(yīng)先以閱讀教學(xué)為核心進(jìn)行深度研究，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中對(duì)讀者意識(shí)進(jìn)行科學(xué)滲透。教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章解讀的同時(shí)，對(duì)文章中存在的豐富情感、思想、文化以及道德等進(jìn)行了解與掌握，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情感表達(dá)方式與信息傳遞方法等進(jìn)行了解，在對(duì)語言進(jìn)行積累的基礎(chǔ)上對(duì)語言進(jìn)行消化，對(duì)表述方法進(jìn)行掌握，進(jìn)一步提升寫作能力。學(xué)生在對(duì)文章主要思想進(jìn)行深入了解時(shí)，教師可較好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的讀者思想進(jìn)行分析，使學(xué)生的讀者意識(shí)逐漸深化形成。

三、對(duì)學(xué)生寫作交流討論空間進(jìn)行拓展

對(duì)學(xué)生寫作交流討論空間進(jìn)行拓展，也是對(duì)其讀者意識(shí)進(jìn)行提升的一種重要方法，也就是讓更多的群體對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生創(chuàng)作的文章受到群體閱讀，會(huì)逐漸形成較強(qiáng)積極性，讓學(xué)生較為充分地了解閱讀群體，并與其進(jìn)行分析與探討，這也是對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)進(jìn)行潛移默化培養(yǎng)的主要流程。在實(shí)際作文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)情況制定大規(guī)模作文交流討論互動(dòng)，并讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行參與，可較好地對(duì)學(xué)生寫作積極性進(jìn)行充分提升，使學(xué)生具有較強(qiáng)的寫作興趣。同時(shí)，這一方法的使用也使得學(xué)生的文章具有較強(qiáng)的展示空間，使學(xué)生創(chuàng)作的文章被更多群體進(jìn)行閱讀，在學(xué)生進(jìn)行寫作交流期間，學(xué)生可以在其他學(xué)生的文章中對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分總結(jié)，這對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升有著較為重要的作用。例如，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在教室等校園環(huán)境中創(chuàng)建學(xué)生作品展示角，支持學(xué)生將自身的文章進(jìn)行張貼，讓較多的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀；也可讓學(xué)生自主對(duì)板報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)作文進(jìn)行選擇，并進(jìn)行相應(yīng)展示，讓學(xué)校的板報(bào)、廣播等對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行充分展示，支持學(xué)生對(duì)這種寫作互動(dòng)進(jìn)行參與；教師對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其向相應(yīng)刊物進(jìn)行投稿，使學(xué)生的作品得到更多群體的閱讀；還可讓學(xué)生對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，讓雙方對(duì)作文提出相應(yīng)的修改意見。對(duì)這些方法進(jìn)行使用，可較好地對(duì)學(xué)生的讀者意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過程中，對(duì)其“讀者意識(shí)”進(jìn)行培養(yǎng)與提升有著較為重要的作用。教師可通過對(duì)學(xué)生寫作交流討論空間進(jìn)行拓展、在作文引導(dǎo)中對(duì)“讀者意識(shí)”進(jìn)行培養(yǎng)等方面，對(duì)學(xué)生“讀者意識(shí)”進(jìn)行培養(yǎng)與提升，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平不斷提升。

[1]林瑞琴.小學(xué)作文教學(xué)學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)淺探[J].群文天地，2011（12）.

[2]賈玉妹.利用讀者意識(shí)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.