陳鵬

在線教師高薪并不鮮見

在清明小長假的第二天，北京高中生陳曉丹在家里的電腦前上了一堂數(shù)列求和的網(wǎng)課，全程不到一小時，因為是直播課程，所以還與老師互動交流。

陳曉丹的母親劉女士告訴記者，因為孩子從小數(shù)學成績不好，初中時就上過“一對一”的數(shù)學輔導班，“在線教育更便宜更方便”，一共500元的報名費，分攤到每節(jié)課不過十元錢。

因為沒有房租、場地、人數(shù)限制，與傳統(tǒng)的輔導班相比，在線教育課程人均收費低廉。同時，給教師的報酬相對比較高。一般情況下，平臺抽成20%，只要基數(shù)達到一定程度，每人三五塊錢的“聽課費”，足以讓在線輔導教師獲得豐厚收入。

通過吸引有較強教學能力的輔導教師參與，以相對低廉的價格出售相對高質(zhì)的教育資源，這種受市場規(guī)律支配的在線教育商業(yè)模式受到許多學生的歡迎。

“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學習者能夠快速地參與在線課程。”北京師范大學教授黃榮懷認為，在線平臺的便利不僅能夠大規(guī)模地服務(wù)學習者，同時提供的高效溝通工具，也讓參與者獲得了更好的學習體驗。

在職教師該不該享有“應(yīng)有的自由”

曾出臺《關(guān)于禁止中小學在職教師從事有償家教的規(guī)定》的南京市教育部門表示，雖然“線上輔導”是新生事物沒被列入其中，但應(yīng)該屬于“在校外社會力量辦學機構(gòu)兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”一類，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，是被禁止的。

比起獲得高薪的在線教師。做著相同工作、傳授著同樣知識的在職教師卻面臨尷尬處境。北京某重點中學的語文教師唐榮（化名）認為：“教好班上的35名學生是我的責任，但是，如果我利用業(yè)余時間給第36個學生進行輔導，付出勞動不該得到相應(yīng)報酬嗎？”

然而，在很多人看來，在職教師參與在線教育“似乎不合情理”。如果把精力花在輔導班賺錢上，還有什么心思去做好本職教學工作？這樣的質(zhì)疑一直沒有停止。

2015年教育部印發(fā)了《嚴禁中小學和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》，其中并沒有對在線教育平臺作出規(guī)定。記者聯(lián)系教育部，提出是否應(yīng)該明確在職教師參與在線教育邊界等問題，得到的答復是“相關(guān)問題還在研究中”。

規(guī)則趕不上變化，現(xiàn)實卻容不得遲疑。有一種聲音認為，對公辦在職教師的管理是一種“專買專賣”，幾乎“壟斷”了教師個人的所有時間。事實上，任何職業(yè)都有相對固定的工作時間，本人應(yīng)享有對工作以外時間的支配權(quán)利，而教師就少了這種“應(yīng)有的自由”。中國教育科學研究院研究員儲朝暉就此強調(diào)：“面對在線教育產(chǎn)生的問題，教育部門無法繞開，必須盡早進行深入調(diào)研，不能讓管理、規(guī)范一直落后于現(xiàn)實。”

“持續(xù)變大”的在線教育能否打破教育資源不均衡

記者在一家在線教育網(wǎng)站上看到，“旨在打破中國教育資源不均衡格局”的字樣被放置在頁面的醒目位置上。而實際上，在線教育能否真的幫助偏遠地區(qū)的師生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源呢？

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某在線教育平臺教師宋利峰的學生中來自二三線城市的占比最大，遠高于大城市，他表示，這些學生平時難以接觸到相對優(yōu)質(zhì)的教育資源，借助在線教育平臺，他們能夠“第一時間，，接觸到新題型和新思維。

那份來自王羽所在的在線教育機構(gòu)的聲明提到，如果把自己看成是一所中學，它將無疑是一所中國最大并在持續(xù)變大的學校，因為目前每天已有超過10萬中學生在線上學習。

“持續(xù)變大”的學校，到底有多大？根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)社交媒體速途網(wǎng)在線教育報告預(yù)測，中國2016年在線教育市場將達到1885.9億元，且用戶規(guī)模將超過1億。

“為廣大學生提供多樣化甚至個性化服務(wù)，在線教育本身就是一種優(yōu)質(zhì)教育資源。”黃榮懷認為，現(xiàn)在的學生不再滿足傳統(tǒng)學校教育提供的學習方式，因此，要大力發(fā)展在線課程，并讓每一位同學擁有自己的網(wǎng)絡(luò)學習空間，提升教學吸引力。

“互聯(lián)網(wǎng)僅僅是技術(shù)手段而已。”在儲朝暉看來，課程效果和受歡迎程度完全是依靠教師講授的內(nèi)容和方式，搭上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快車，優(yōu)質(zhì)教育資源的配置只是多了一種新的途徑。

而在宋利峰眼中，因為寬帶成本、網(wǎng)絡(luò)速度、接受程度等因素，在線教育并沒有得到更好地推廣。實際上，偏遠地區(qū)的學生還沒有通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分享到優(yōu)質(zhì)教育資源，“但是這至少已經(jīng)成為可能，”宋利峰肯定地說，“在線教育的春天其實還沒到來?！?