唐秋穎

摘 要：聾校全日制實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教材中的每篇課文后面都精心安排了“思考.練習(xí)”，它是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，揭示了本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師正確理解教材，提供了很大的幫助。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談“思考練習(xí)”在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：聾校；語(yǔ)文教學(xué)；思考練習(xí)

一、“思考.練習(xí)”在教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用

我們教師在備課的時(shí)候，首先想到的是參考書(shū)，但參考書(shū)只是給我們提供了一個(gè)講授課文的基本思路，而在具體實(shí)施時(shí)，我們還是不知道通過(guò)哪些問(wèn)題的預(yù)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握整篇課文的結(jié)構(gòu)。這時(shí)如果去分析一下課后的“思考.練習(xí)”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)思考練習(xí)中的練習(xí)內(nèi)容，能夠讓你很輕松地制定出本篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。

就拿第16冊(cè)第10課《將相和》之后的“思考.練習(xí)”來(lái)說(shuō)吧，通過(guò)“思考.練習(xí)”，我們便可以擬出以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)第1、2題可以擬出第1個(gè)目標(biāo)為：理解課文內(nèi)容，懂得“完壁歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”每個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

依據(jù)第3、4題可以擬出第2個(gè)目標(biāo)為：分析這三個(gè)故事之間的聯(lián)系，分清事情的前因后果。

據(jù)第5題可以擬出第3個(gè)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞義。

依據(jù)第6、7題可以擬出第4個(gè)目標(biāo)為：會(huì)復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”，縮寫(xiě)“完壁歸趙”。

這4個(gè)目標(biāo)與教學(xué)參考書(shū)上的目標(biāo)比較，你會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容基本相同。但我認(rèn)為，扣住“思考.練習(xí)”備課，會(huì)讓你快速下手，而不會(huì)讓你“望文長(zhǎng)思”，更不會(huì)使你丟掉教教學(xué)參考書(shū)就不會(huì)備課了?；蛟S，你可能備得更實(shí)在。

二、“思考練習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣上具有一定的引導(dǎo)性

“預(yù)習(xí)”是課堂教學(xué)的前奏曲，從中年級(jí)開(kāi)始，我們就會(huì)逐步重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。但在具體實(shí)施時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果往往不佳，只是按著規(guī)定程序把課后生字組上詞，讀幾遍課文。這種“走形式”的預(yù)習(xí)并不能給教學(xué)帶來(lái)太多好處，也不利于學(xué)生預(yù)習(xí)能力的形成和發(fā)展。這時(shí)如果我們教師讓學(xué)生借助課后的思考題來(lái)預(yù)習(xí)課文，使他們由被動(dòng)到主動(dòng)，這樣才能逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也為我們教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果提供了有效手段。

三、“思考.練習(xí)”在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面具有很強(qiáng)的“訓(xùn)練性”

（一）“思考.練習(xí)”訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力

分析“思考.練習(xí)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些“思考.練習(xí)”題中有專(zhuān)門(mén)用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的。如排列句子的順序，加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句子換一種說(shuō)法，概括層（段）意，以某個(gè)詞或短語(yǔ)為開(kāi)頭說(shuō)寫(xiě)一段通順的話(huà)……通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生的分析、概括、理解、想象等方面能力都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

（二）“思考.練習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力

聾啞學(xué)生說(shuō)不清楚，別人聽(tīng)不懂，就認(rèn)為沒(méi)有培養(yǎng)他們朗讀能力的必要。其實(shí)，在我們聽(tīng)來(lái)聾生的那種嗚嗚啊啊的聲音就是他們非常寶貴的有聲語(yǔ)言，我們教師一定要珍惜，因?yàn)樗鞘切纬擅@生內(nèi)部有聲語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，是發(fā)展聾生思維能力的物質(zhì)條件。為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，從一到九年級(jí)的語(yǔ)文課文中，除了應(yīng)用文以外，其余每篇課文課后的思考練習(xí)中都要求學(xué)生有表情地朗讀、背誦默寫(xiě)課文（或段落）?？梢?jiàn)朗讀在“思考.練習(xí)”中所占的分量。

（三）“思考.練習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

聾生由于先天失聰，原本語(yǔ)言表達(dá)能力就差，只有少量的“口頭語(yǔ)言”，沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)言。即使少量的“口頭語(yǔ)言”也是很不規(guī)范的。因此，聾教材“思考.練習(xí)”安排了大量的背誦和默寫(xiě)課文。綜觀(guān)全冊(cè)，從一年級(jí)到四年級(jí)（除了應(yīng)用文和閱讀課文）每篇課文都要求背誦和默寫(xiě)，從五年級(jí)開(kāi)始背誦要求略有所降低，是選擇重點(diǎn)段落或精彩的語(yǔ)句要求會(huì)背誦默寫(xiě)。在“思考.練習(xí)”中，也有很多內(nèi)容都安排了“說(shuō)”的練習(xí)，只不過(guò)形式有所不同，有的是 “讀課文內(nèi)容，回答問(wèn)題”，有的是“仿說(shuō)練習(xí)”，有的是“看課文插圖，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)圖意”，還有的是“復(fù)述課文內(nèi)容”等，這些形式的練習(xí)都有效的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）思考練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力

在與健聽(tīng)人的交往中，聾生使用最多的還是書(shū)面語(yǔ)。因此聾生寫(xiě)話(huà)能力的培養(yǎng)關(guān)系到他們是否能夠順利回歸到主流社會(huì)。那么“思考.練習(xí)”又是怎樣重視學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的呢？分析課后“思考.練習(xí)”便可看出，在訓(xùn)練寫(xiě)作能力上，“思考.練習(xí)”題中有的是直接練習(xí)，有的是間接訓(xùn)練。以第7冊(cè)為例，第2課、第9課、第23課中的第6題，第18課中第4題都是看課文中的插圖說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。就是直接訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力。第4課、第6課中的第6題，第24課中的第7題仿照課文，說(shuō)寫(xiě)一段通順的話(huà)，就是間接訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在聾生上學(xué)的最初九年里，我們的語(yǔ)文教育要真正做到吃透教材，用好教材，把課文內(nèi)容及要求與“思考練習(xí)”中的訓(xùn)練要求進(jìn)行有機(jī)的組合，發(fā)揮教材的作用與優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。讓聾生在語(yǔ)文課堂里幸福成長(zhǎng)！