曹林偉

摘 要：近年來，初中生物教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、師資隊伍不穩(wěn)定、生物課教育觀念滯后、生物課教學(xué)方法和手段落后、對初中生物學(xué)教育缺乏重視等諸多問題。初中生物教學(xué)想步入良好成長之路，達(dá)到持續(xù)性成長，不但應(yīng)該在外部提高生物課教師待遇，而且應(yīng)該在內(nèi)部提高生物課教師的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物教學(xué)；問題；對策

一、初中生物教學(xué)存在的問題

（一）生物課教學(xué)內(nèi)容陳舊

我國初中的生物學(xué)課本知識構(gòu)建仍舊為幾十年前的框架。在此結(jié)構(gòu)中，我國生物學(xué)課本要求植物學(xué)、動物學(xué)科目系統(tǒng)的邏輯性與總體性，背誦性知識較多，生物構(gòu)成敘述細(xì)致，類別知識就需要學(xué)生牢記，部分知識對不考慮生物學(xué)研究事業(yè)的學(xué)生毫無用處。然而對于學(xué)生生活中的生物現(xiàn)象、學(xué)生本身的健康生活，課本為介紹或介紹不多。從三四十年代至今，生物學(xué)科的新成果，初中生物學(xué)里基本未介紹。

（二）生物課師資隊伍不穩(wěn)定

伴隨教育改革的逐漸深化，致力于減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，去除生物學(xué)高考。但是全國各地進(jìn)行高考的學(xué)生卻沒有由于不進(jìn)行生物考試而減少壓力，并且由于去除生物高考導(dǎo)致生物教師行列變化。由于應(yīng)試教育的左右，生物課教師的工資、職稱等都遭受不公平，正是以上因素，近年來初中生物教師人員不足情況較別的學(xué)科相比極其嚴(yán)重。

（三）生物課教育觀念滯后

大部分初中生物教師將教師做為核心，將課本整體知識做關(guān)鍵部分，將傳授知識做關(guān)鍵教學(xué)體系，將考試做評價方式的環(huán)節(jié)。如此滯后的教學(xué)觀念影響了初中生物教學(xué)效果。學(xué)生無法進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，課堂上不存在輕松自由的學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生為主體無法實現(xiàn)。甚至還有一種情況，部分青年老師沒有因年輕就不一樣的教育觀念，他們因為中學(xué)教育體系的束縛，以及高等師范院校教育改革滯后，造成青年教師在傳承以往教學(xué)觀念上篩選不足，教師新觀念老的情況極其常見。

（四）生物課教學(xué)方法和手段落后

我國的教育探索即便是長時間以來一直集中制教學(xué)方法的探索，然而總是研究怎么“教”，極少研究如何“學(xué)”。在傳統(tǒng)觀念的阻礙中，學(xué)生的主體性無法顯示，造成教學(xué)方法的探索無法達(dá)到質(zhì)的突破。在教學(xué)方法方面，即使目前在經(jīng)濟(jì)水平較高的城市已經(jīng)存在多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教育技術(shù)方式，然而很多情況是，技術(shù)方法變成閑置或成為“電灌”的工具，它們本身的長處無法完全利用。大部分的學(xué)校即使設(shè)置生物學(xué)實驗室，然而實驗使用率較低，雖然進(jìn)行實驗，但是卻為驗證性的，教學(xué)的成績無法讓人滿意。

（五）對初中生物學(xué)教育缺乏重視

對初中生物學(xué)教育關(guān)注不足，為導(dǎo)致生物學(xué)教育成長的一個長期性的關(guān)鍵情況。在教育界，所有領(lǐng)導(dǎo)對生物學(xué)教育缺乏看重，將其視為小學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)費用及其他方面均置于主科之后，造成初中生物學(xué)實驗進(jìn)行不夠，初中生物學(xué)課余活動不足。初中生物學(xué)教師團(tuán)隊的構(gòu)建關(guān)注不足，以及目前仍存在很多地方讓不具備生物學(xué)知識的人教生物學(xué)。

二、促進(jìn)初中生物教學(xué)的對策

（一）改善生物教學(xué)條件，提高初中生物課教學(xué)質(zhì)量

各級政府及教育管理單位需要大力提升教師的生態(tài)環(huán)境，提升教師責(zé)任感，創(chuàng)造具有人文氣息與情趣的環(huán)境，展現(xiàn)以人為本的理念。讓教師可以全身心投入教學(xué)，盡心盡力育人。提升實驗室構(gòu)建，增強辦學(xué)條件，提升硬件設(shè)施。

（二）提高初中生物課教師的地位

想要提升生物學(xué)教師的位置，學(xué)校在職稱定級詳細(xì)實施環(huán)節(jié)上需要給一線教師傾斜。絕對去除“評職稱，憑職位”的情況。在調(diào)查中一線教師對此種情況的態(tài)度極其強烈。他們覺得在學(xué)校行政人員和高管聯(lián)系密切，評選時具備優(yōu)先權(quán)，十分容易評選成功。此類情況需要得到教育行政管理單位的密切重視。

（三）重視初中生物學(xué)教育

相關(guān)部門要關(guān)注生物學(xué)教育為促使它進(jìn)步的關(guān)鍵途徑。在政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注中，建設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展委員會”，邀請相關(guān)專家及教授長期給一線教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并且邀請在教研上存在充分經(jīng)驗的教師進(jìn)行教授，實際傳授，來指正教師專業(yè)成長的道路，使其不入歧途，建設(shè)優(yōu)秀的教師專業(yè)成長的環(huán)境，使教師在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊里發(fā)展壯大。

（四）提升初中生物課教師素質(zhì)

教學(xué)傳遞的為知識，但是它自己就為一種藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的成長為一個積淀、較為遲緩的過程，也為一個從量變到質(zhì)變的流程。教師的教學(xué)能力成長至某種水平后，常常會呈現(xiàn)短暫的停止，尤其在面對現(xiàn)在的新課改，部分教師呈現(xiàn)出較嚴(yán)重的無法適應(yīng)。并且很多教師在體會到此種情況后，并非自主樂觀的去提升自己，反而覺得本身能力不足，如此便缺失掉一次質(zhì)的突破的機遇。只要經(jīng)過持續(xù)的學(xué)習(xí)，教師就可以在專業(yè)能力、教學(xué)理念方面提高本身，實際的學(xué)習(xí)方面，大多教師是將學(xué)科做為主要，在自己的學(xué)科知識區(qū)域內(nèi)持續(xù)研究，以達(dá)到學(xué)科權(quán)威。然而學(xué)科素養(yǎng)只為教師當(dāng)作一項專業(yè)的根本框架，并且教育思想才為進(jìn)行教育事業(yè)的精髓。教師素質(zhì)的提高不能離開對教育事業(yè)高深哲理性的思考。反思所有教學(xué)和教育環(huán)節(jié)，讓所有教育現(xiàn)象變成反思的開始，讓所有做法為反思所用。好學(xué)就可以克服單一的教，教師只要利用終身學(xué)習(xí)與持續(xù)反思就可以在教學(xué)方面具備十足的信心與勇氣，在增強教學(xué)素質(zhì)之際，努力攀爬過所有障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣海濤.初中生物教學(xué)問題及對策研究[D].長春師范學(xué)院2012.