王玲

摘 要：文章以遼寧對外經貿學院為例，運用問卷調查法與訪談法，研究大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)教育現狀，分析大學生缺乏創(chuàng)新意識的深層次原因，并提出深化大學生創(chuàng)業(yè)教育改革的建議。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)意識；現狀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0069-03

隨著大學教育的“大眾化”，大學生的就業(yè)率出現明顯下降，就業(yè)的層次和工資標準也在不斷地降低，甚至于一些相關專業(yè)出現了市場供需失衡問題。近年來，國家和地方政府出臺了一系列相關政策與規(guī)定，為大學生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了契機。但是現階段，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的主動性較差，直接導致大學生創(chuàng)業(yè)率低，同時在創(chuàng)業(yè)的過程中由于創(chuàng)業(yè)團隊的構建、創(chuàng)業(yè)管理、項目管理等方面存在一系列問題，導致創(chuàng)業(yè)的成功率不高。

創(chuàng)業(yè)行為是大學生學業(yè)的進一步深化，擇業(yè)途徑的良性發(fā)展是大學生主動參與社會競爭的一種嘗試，作為大學生現代擇業(yè)方式的一種新趨勢，其意義已遠遠超出了這一形式本身。

一、研究目的

近年來，國家出臺了一系列措施，大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各地高校也在積極響應。大學生是實施創(chuàng)新驅動經濟發(fā)展和有效推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

從人社部對外公布的數據來看，2014年在工商部門新登記注冊的大學生創(chuàng)業(yè)總數達47.8萬人，比去年增加11.9萬人，增加比例為33.3%。其中北京大學2015年畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)人數較2014年增長了一倍以上，其中信息傳輸、軟件和信息技術服務類企業(yè)比例最高，占

37.04%。在創(chuàng)業(yè)類型中東西部高校的主要區(qū)別是東部高校在生物技術、機器設備、咨詢服務等領域更有側重，西部高校在零售業(yè)、餐飲業(yè)等領域更為突出，在教育、信息技術、文化創(chuàng)意等領域有重合。雖然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各地高校如火如荼地開展起來，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生畢竟不是很多，而且成功的比例也不高。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育受到前所未有的重視，但有研究表明，缺乏創(chuàng)業(yè)意識被認為是目前大學生開展創(chuàng)業(yè)的主要障礙之一[1]，這就要求我們對大學生創(chuàng)業(yè)意識有更深的認識。

因此，本研究以遼寧對外經貿學院這一應用型本科院校本科生的問卷調查為基礎，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行深入的調研分析，以深入分析導致大學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識的深層次原因，只有從思想的源頭上找到問題的根源，才能通過有效的創(chuàng)業(yè)課程、優(yōu)惠政策和實踐鍛煉等不斷提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，有效地推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過大學生這一支生力軍帶動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，實現教育與區(qū)域經濟、社會經濟密切的結合，帶動區(qū)域經濟和產業(yè)經濟的發(fā)展。

二、研究方法與過程

在對有關文獻進行梳理之后，本文設計出調查問卷。問卷內容包括：大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)出發(fā)點、創(chuàng)業(yè)領域選擇、創(chuàng)業(yè)前景預測、創(chuàng)業(yè)教育現狀以及創(chuàng)業(yè)風險預測等幾個大的方面[2]。研究工具為SPSS。

研究選擇遼寧對外經貿學院的學生作為問卷預測試對象，筆者于2015年11月進行了預調查，之后對問卷進行了局部修改，確定終稿。2015年12月至2016年2月間對遼寧對外經貿學院市場營銷專業(yè)本科生通過問卷星發(fā)放問卷進行調研。盡管屬于方便樣本，但是調查學生所處年級是筆者選定的，因此基本能夠反映遼寧對外經貿學院本科生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育的基本現狀。

三、研究結果與分析

（一）樣本分析

本次調查共發(fā)放問卷250份，其中回收240份，有效問卷225份，問卷有效比率為93.75%。所有的分析都是基于有效問卷的分析。由于遼寧對外經貿學院屬于財經類院校，女生所占比例較大，其中男女比例分析見表1。

學生覆蓋遼寧對外經貿學院本科生的大一、大二、大三和大四不同年級的在校生，年級分布見表2.

在樣本分析中，大三和大四學生分配的比例較高，因為大一學生處于對大學生生活的適應階段，大二專業(yè)課和基礎課較多，大三、大四基本都是專業(yè)課，這一階段學生對于未來工作、生活會有一個初步的規(guī)劃和設計，而且通過在校期間的實踐教學和不斷參加社會實踐積累了一定的基礎知識和實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情比較高漲。

學生的生源地和父母是否擁有公司的調查分別見表3生源地分布和表4父母是否創(chuàng)業(yè)或者有公司。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)意識現狀調查分析

對“你是否有創(chuàng)業(yè)打算”這一問題，在被調查的225人中，絕大多是學生考慮過創(chuàng)業(yè)，占調查人數的84.62%，這說明學生對于創(chuàng)業(yè)還是有過基本的想法和考慮的，但是正在創(chuàng)業(yè)的占到5.13%，成功創(chuàng)業(yè)的只有2人，占到0.8%，9.45%的學生從來沒有考慮過創(chuàng)業(yè)。在調查中反映出大部分學生都有過創(chuàng)業(yè)的想法，但是基本上只是曇花一現，真正付諸行動的很少，成功的更是微乎其微。

對“創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點是什么”這一問題，大學生的出發(fā)點依次是：挑戰(zhàn)自我，最大限度實現自我價值；通過創(chuàng)業(yè)提升自己的社會地位；對金錢和自由的渴望；有強烈的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望；解決就業(yè)和其他。挑戰(zhàn)自我，最大限度實現自我價值占57.69%；通過創(chuàng)業(yè)提升自己的社會地位占47.31%；對金錢和自由的渴望占45.23%。這三個成為大學生創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點。由此可見，大學生希望能夠通過創(chuàng)業(yè)實現自我價值、社會地位和自由，而自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望卻不是很強烈，在遇到一些小障礙的時候，大部分學生的創(chuàng)業(yè)計劃會胎死腹中，甚至于只有想法，連最初的策劃和基礎調研工作都沒有。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)方向的選擇分析

對“你會根據什么選擇自己的創(chuàng)業(yè)領域”這一問題，市場需求是學生們選擇的主要方向占被調查人數的51.28%；個性興趣也是學生們選擇創(chuàng)業(yè)領域的主要影響因素，占調查人數的33.33%；而通過所學專業(yè)和依據創(chuàng)業(yè)門檻這兩種途徑選擇創(chuàng)業(yè)領域的學生不到20%。由此可見，大部分學生能夠通過市場需求來選擇自己需要創(chuàng)業(yè)的領域，而且其中個人興趣也是影響創(chuàng)業(yè)領域選擇的關鍵因素。

對“如果你創(chuàng)業(yè)會選擇什么方式”這一問題，其中，合伙創(chuàng)業(yè)占被調查人數的66.67%；自主創(chuàng)業(yè)占被調查人數的32.05%；家庭創(chuàng)業(yè)占被調查人數的1.28%。由此可見學生由于經驗、資金等方面因素的影響比較喜歡合伙創(chuàng)業(yè)，而選擇家庭創(chuàng)業(yè)的學生所占比例較少，主要出于對自由的需求，而且中國家長都希望子女能夠擁有固定的工作，普遍不看好大學生的創(chuàng)業(yè)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在觀念上的誤區(qū)。

對“創(chuàng)業(yè)資金主要來源于哪里”這一問題，來自家庭占調查總人數的的43%；銀行貸款占調查總人數的26%；自己積累占被調查總人數的20%；而向政府申請占被調查者總人數的11%；其他占到被調查者總人數的10%；吸引風險投資占6%。由此可見，學生的創(chuàng)業(yè)資金主要來源于家庭、銀行貸款（信用卡）和自己積累，而相對于政府和其他方式占到的比例很少。一方面是學生對政府現有的相關政策不是很了解；另一方面現在的政策主要根據學生創(chuàng)業(yè)所在地進行申請，而大部分學生希望在不離開學校學習的情況下進行自主創(chuàng)業(yè)，這兩個方面，間接導致政策不能有效落實。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)前景與主要障礙

對“你對自己創(chuàng)業(yè)前景的主要預測”這一問題，52.56%的大學生認為有壓力，30.77%的大學生處于迷茫階段，自信的只有11.54%，其他占5.13%，由此可見大部分大學生的創(chuàng)業(yè)前景處于觀望和迷茫階段，自信存在明顯的不足，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效進行。

對“你認為大學生創(chuàng)業(yè)的主要障礙來源于哪里”這一問題，經驗不足，缺乏社會經驗占被調查總人數的89.74%；資金不足占到64%；風險承受力不足占被調查總人數的57.69%；沒有好的創(chuàng)業(yè)方向占被調查總人數的45%；缺少好的創(chuàng)業(yè)團隊占被調查總人數的38%；家人反對占到15%。由此可見，大學生對創(chuàng)業(yè)前景的預測不是很樂觀，主要是由于自身經驗不足、資金缺乏和風險承受能力不足。因此必須重新對現階段大學教育考核標準進行衡量，尤其是實踐教學必須進行徹底的改革，切實提高學生的社會經驗和實踐能力。

（五）大學生對國家政策與創(chuàng)業(yè)區(qū)域的選擇

對“您對國家平臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策，法規(guī)了解嗎”這一問題，經常關注，很明白的占被調查人數的3.95%；偶爾關注，比較明白的占被調查人數的51.32%；幾乎沒有主動了解，知道一點的占被調查人數的39.47%；一點也不知道的占被調查人數的5.26%。這充分說明大部分學生對國家扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策和法規(guī)不是很了解，大部分處于知道有相關的扶持政策，但到底是哪些政策、法規(guī)不是很了解，處于一知半解的狀態(tài)。

對“你認為大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策的作用是什么”這一問題，認為很大的占被調查人數的28.21%；選擇一般的占被調查人數的57.69%；選擇不清楚的占被調查人數的7.69%；選擇基本沒有的占被調查人數的6.41%。由此可見，國家對大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策法規(guī)層層落實的過程中，大學生由于自身不了解和地區(qū)差別，導致政策存在偏差。

對“如果可以的話，你希望到那一地區(qū)創(chuàng)業(yè)”這一問題，回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)占被調查者人數的62%；東部沿海的發(fā)達地區(qū)占被調查者人數的42%；北京、天津占被調查者人數的30%；珠三角占到19%；只有4%的人選擇西部地區(qū)。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)首選的地區(qū)是回家鄉(xiāng)，希望能夠借助家鄉(xiāng)的資源和父母的幫助進行自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（六）大學生創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識與教學方法分析

對“你認為你所在的專業(yè)有創(chuàng)業(yè)前景嗎”這一問題，有，但是不大占被調查人數的48.72%；選擇非常有占被調查人數的43.59%；選擇沒有占被調查人數的7.69%。由此可見，大部分學生沒有根據自己的專業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)。

對“大學生創(chuàng)業(yè)教育的最好方法是什么”，48%的學生選擇到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)進行實地考察；42%的學生選擇創(chuàng)業(yè)模擬訓練；8%的學生選擇請成功人事講授經驗；2%的學生選擇請專家講授理論。由此可見，學生渴望的創(chuàng)業(yè)教學方式是創(chuàng)業(yè)模擬訓練和到創(chuàng)業(yè)企業(yè)實地考察，因此校內外必須兩手抓才能不斷地提高教學質量和學生的滿意度。

（七）大學生創(chuàng)業(yè)需求分析

對“你認為創(chuàng)業(yè)最需要的是什么”這一問題，學生選擇的依次是：專業(yè)化社會化的服務和管理；個人強烈的價值觀志向；個人或團隊的研究成果或專利；大學生創(chuàng)業(yè)基金支持；學校提供的各類創(chuàng)業(yè)教育和服務。由此可見，學生在創(chuàng)業(yè)方面主要擔心管理經驗不足和個人的創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定。

對“你認為大學生創(chuàng)業(yè)需要具備哪些基本素質”這一問題，學生認為依次是優(yōu)秀的經營經驗和市場意識、出色的溝通能力、良好的組織能力、強烈的挑戰(zhàn)精神、良好的心理素質和適應能力、良好的社會關系和專業(yè)知識背景。由此可見，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中必須注意學生自身綜合能力的培養(yǎng)。

對“你認為現在的創(chuàng)業(yè)知識和技能滿足創(chuàng)業(yè)要求嗎”這一問題，滿足的占5.12%，基本滿足的占23.08%，說不清的占30.77%，不滿足的占41.03%。由此可見，大部分學生認為現在的知識和技能不能滿足創(chuàng)業(yè)基本要求。

四、結論與建議

根據以上對調查結果的分析，可以得出以下幾點結論：第一，六成的大學生想休學創(chuàng)業(yè)，但是更多的大學生只是停留在“想”的層面，而不是重在“創(chuàng)”；第二，大學生創(chuàng)業(yè)主要原因不是為了錢，而是為了實現個人理想、豐富人生閱歷和就業(yè)不理想，創(chuàng)業(yè)壓力不是很大；第三，資金欠缺和經驗不足成為阻礙大學生創(chuàng)業(yè)的主要因素，而且大學生對地方政府的相關政策和創(chuàng)業(yè)扶持政策不是很了解，導致有些政策不能有效地幫助大學生創(chuàng)業(yè)；第四，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是處于起步階段，只是開設了創(chuàng)業(yè)教育、ERP等基礎課程，對于學生欠缺的創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)團隊組建等方面的教育幾乎沒有；第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足學生基本的創(chuàng)業(yè)需求，尤其是學生個人綜合能力的培養(yǎng)方面存在欠缺。

本文對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行了深入的調查和系統的分析，據此提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的建議如下：第一，在校園內為學生營造充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[3]，鼓勵學生首先進行校內創(chuàng)業(yè)和校內實踐活動，鍛煉學生的社會實踐能力；第二，在低年級開設職業(yè)規(guī)劃等課程，讓學生對自己未來有一個明確的目標，增加學生的創(chuàng)業(yè)壓力；第三，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，深入了解和解讀政府的各項優(yōu)惠與扶持政策，通過校內孵化基地幫助學生進行創(chuàng)業(yè)；第四，應該建立產學研一體化的課程體系，強調理論基礎、應用課程和實踐活動相結合，通過校內模擬訓練和企業(yè)頂崗實習等方式，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作能力；第五，改革應用型大學教師的聘任和考核制度，向教學方面傾斜，讓教師認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不斷提高課堂教學質量和教學效果，做到教書育人，培養(yǎng)學生的綜合能力。通過這些措施可以有效地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革和貫徹，幫助學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率和積極性。

參考文獻：

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